幼儿园运动性活动区的自主探究策略研究

邓志婷

【摘要】幼儿园运动型活动区的自主探究，是幼儿园教学改革的重要体现，同时也是幼儿体育活动教育的关键内容。基于幼儿园运动性活动区的自主探究策略为中心，分别从以下几个方面进行详细研究，目的在于进一步提高幼儿自主探究能力，促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿园运动性活动区自主探究安全性原则

根据《幼儿园教育指导纲要》明确将幼儿教学划分为语言、科学、健康、社会与艺术。幼儿园运动性活动区是幼儿健康教育与自主教育的关键。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求，必须珍视幼儿园一日生活，运动性活动区域的獨特价值，满足幼儿在直接感知方面的需求，通过亲身体验的方式获取更多活动经验。正因如此，积极建设幼儿园运动性活动区，帮助教师通过幼儿运行表现，贯彻幼儿的思维活动，更全面的了解幼儿。幼儿园运动性活动区，活动区域主要以粗大动作练习为主，经过活动区的练习，培养幼儿自主探究意识，锻炼自主探究能力，实现幼儿全面发展。

一、幼儿园运动性活动区内涵

幼儿园运动性活动区，以运动场地为载体，运动形式以户外运动为主。通过指导幼儿运动的方式，协调幼儿的身体机能、运动机能、思维能力。运动性活动区，幼儿可以通过走步、投掷、钻、跑步、攀登等基本动作，锻炼身体机能。运动性活动区培养幼儿的运动能力，帮助幼儿协调跑、跳、滑动、旋转等动作，实现手、四肢、眼、神经等平衡发展。与此同时还能够锻炼幼儿的生理机能，促进幼儿新陈代谢。运动性活动区的设计，主要包括运动性活动区、自主探究活动区、欣赏性活动区等。结合幼儿年龄，巧妙设置活动区，引导幼儿在活动区中完成身体活动。活动区中自主探究区域，幼儿具有充足的自由空间，根据兴趣爱好选择活动类型与活动器械，自主选择与探究中，幼儿自主探究能力得到培养。

二、幼儿园运动性活动区的自主探究区域创设原则

1.安全性原则

幼儿园任何区域的创设都必须遵循安全性原则，保障幼儿安全是活动区域的首要责任。幼儿年龄小，承受能力有限，对于外界危险的认知不够全面，加上身体协调能力不足，所以不能准确判断危险事物。创设活动区期间，自主探究区域涉及到很多运动型器材，如果幼儿在自主探究中器材使用不当或者相互碰撞等，都会威胁到幼儿的人身安全。自主探究设计，必须严格遵循安全性原则，保证幼儿活动区域安全，从全范围做好安全防范工作。幼儿接触到的器材必须做到绿色环保，防止幼儿身体安全受到侵害。

2.科学性原则

幼儿园在进行运动性活动区创设期间，必须结合幼儿园具体情况，时刻遵循科学化原则，对活动区合理布局、有效规划。根据幼儿大、中、小班级为出发点，分别设置活动区自主探究内容，并且规划好相关道具、器材，发挥出运动性活动区的自主探究作用。

3.激发兴趣原则

幼儿园运动性活动区自主探究研究，遵循激发幼儿兴趣的原则加以设计规划，明确活动区主题，注意活动区色彩的有效搭配，确保活动区设备符合幼儿自主探究能力培养要求，能够有效带动幼儿的活动兴趣。为幼儿营造更好的活动情景，增加幼儿的亲切感，幼儿能够主动进入到活动区中去自主探究，从而更好的促进幼儿自主探究能力的提升，实现幼儿身心全面、健康发展。

三、幼儿园运动性活动区的自主探究策略

1.准备好特定运行器械，鼓励幼儿自主选择运动方式

幼儿园运动性活动区自主探究设计，充分利用运动器械，培养幼儿运动能力，满足运动需求。幼儿园运动性活动区常见的运动器械，包括滚轮胎、爬竹梯、攀爬墙等，这些运动器械能够根据活动区的调整随时移动变化，具有多元化变换特点，幼儿自主选择运动器械，通过运动器械决定运动方式，锻炼幼儿运动思维。活动区自主探究，改变传统幼儿园运动性类型，提高了幼儿的参与性，并且增加了情景性设置，更具有开放性与问题性。幼儿在自主探究过程中，相互合作、思维互补，通过共同努力完成幼儿活动，期间幼儿的创新能力得以提升，合作意识得到有效培养。科学利用运动器械，多变的运动器械激发幼儿探究欲望，满足幼儿运动需要基础上，为幼儿其他活动的自主探究积累更多经验，并且发散幼儿的想象力，发明更多自主探究活动。

比如，中班幼儿利用攀爬墙自主设计爬山取水游戏。通过爬山接力的方式，将山顶的水资源运输到山脚。攀爬墙上的攀登点形态多样，幼儿需要自主设计好相互接水的位置，测量彼此的间距，同时还要相互配合完成水杯的传递，防止水杯掉落。幼儿自主设置情景，利用攀爬墙，幼儿分别承担不同的责任，一名幼儿在底下负责将水运送到水桶中，墙上则分别安排4名幼儿在不同的位置，将水杯逐渐向上传递，顶部一名幼儿负责从山顶取水。攀爬墙取水，对幼儿的平衡能力要求较高，幼儿不仅需要保持自身的平衡，还要将水瓶安全地递到其他伙伴手中。爬墙协调幼儿各个部分，综合身体的手、脚、眼等相互配合。提高幼儿身体协调性，使得幼儿身体更加灵活，反映更加敏捷。在攀登高度变化的同时，幼儿所感受的视觉效果也会出现变化，帮助幼儿认识空间概念，拓展幼儿观察环境的角度，培养幼儿合作意识，提高幼儿自主探究能力。

2.科学应用非结构材料，激发幼儿自主探究积极性

运动性活动区自主探究策略研究，其中包括非结构性材料，这种材料类型更具灵活性，同时幼儿操作更加便捷。自主探究设计过程中，将非结构性材料进行随意组合，变成幼儿想要的材料结构。不同的非结构材料在具体应用中包含很多应用方法，这些应用方法需要幼儿自主探究，在教师的帮助下完成活动情景的创设。非结构材料中的箱子、竹竿、塑料瓶、沙包、盘子、积木、轮胎等，在很多活动区情景中都能够多功能应用。

比如，幼儿在教师的启发下，在活动区自主设计阻碍游戏，幼儿只能单脚着地，穿越重重阻碍，到达目的地。此次自主探究以小组比赛形式为主，幼儿4人为1组，第一个穿过阻碍的幼儿需要再次返回到起点，将手中的红旗交给第二名幼儿，待第三名幼儿返回，将红旗交到第四名幼儿手中，第四名幼儿以最快的速度到达终点，将红旗插入到终点沙包上为胜利。阻碍游戏的设置，大部分规定由幼儿自主设定，其本身障碍设置种类较多，具有一定难度，所以需要教师在活动中帮助幼儿完成。一共设置5道障碍，第一道障碍为沙包搭成的独木桥，第二道为纸壳建造的围墙，第三道为积木达成的水洼地，第四道为塑料瓶搭建的城堡，第五道为竹竿搭建的围栏，幼儿自己想办法通过这几道阻碍，完成自己的任务。在活动区中自主探究，幼儿的思维更为活跃，想象力更加丰富，开动脑筋完成任务，自主思考能力明显提升。

3.分享活动区自主探究心得，积累更多运动经验

每一次自主探究活动结束，教师组织幼儿在活动区休息，相互交流在自主探究中获得的成就。幼儿在相互交流与分享期间，接触更多新的思想，同时积累更多运动经验，相互分享运动技巧。锻炼幼儿表达能力，培养幼儿敢于发言的勇气，克服交流恐惧，通过自主探究与相互交流，提高幼儿的学习能力。

四、结束语

综上所述，运动性活动区的建设，自主探究方式的研究，将幼儿园教育改革进行了延伸与拓展。幼儿在活动区中自主探究活动游戏与方式，发散探究思维，锻炼自主探究能力，提高幼儿合作意识，培养幼儿全面发展。

参考文献：

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