从一例中班特殊幼儿交往能力的变化看沙盘游戏

钟润钰

【摘要】发展幼儿交往能力是幼儿园教育的一项重要任务。4～5岁是幼儿获得有效交往技巧的关键期，随着认知水平的发展以及自我意识的不断增强，幼儿与同伴之间的交往也越来越多。有效的同伴交往，能帮助幼儿身心健康发展，促进幼儿的交往能力的发展，是幼儿社会化的重要途径。开展沙盘游戏，丰富幼儿认知、提供宣泄情感途径，为幼儿提供多说、多讲的机会，培养幼儿的创造、想象、讲述能力，提高幼儿自信心和自主性，促进幼儿交往能力发展。

【关键词】特殊幼儿交往能力沙盘游戏

皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”每个人都有交往的需要，交往行为也是社会对每个人的要求，交往时，幼儿能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往，能促进幼儿更好地适应社会。

一、我班特殊幼儿交往能力存在的问题

我班特殊幼儿身体各方面发展与同龄幼儿情况较接近，在交往能力方面具体问题表现在以下几个方面：

（1）存在溺爱，在幼儿身上投入很多的金钱、精力，从小以赏识教育为主，关注过多等，受家庭环境的影响，幼儿以自我为中心，习惯被关注——不主动与他人交往。

（2）要求完美，对幼儿的期望较高。幼儿参与各项活动时会寄予很高的期望，忽视过程和过度关注结果后，幼儿产生焦虑，担心结果——不主动参与活动。

（3）介入过多，对社会环境负面情况较担心，对幼儿的选择加入较多意见，弱化幼儿本身合理要求，幼儿没有主见，犹豫不定——不会处理人际冲突。

二、沙盘游戏对我班特殊幼儿的干预

1.宽松自由的环境，让幼儿想要说。儿童喜爱玩沙，几乎每一个人都曾有过玩沙的经验，不同国籍、不同时期的儿童都不例外。自闭、弱智等难以沟通的孩子也可以接受，是一种无障碍的沟通方式，天然的海沙是大自然力量的体现，可以带动孩子的潜意识，发挥内在能量。宽松和谐的语言环境是幼儿与人沟通的基本条件，也是调动幼儿主动参与交往的必要条件。在初次接触沙盘游戏时，我班幼儿不愿意谈论他们的沙盘内容，教师不强迫幼儿讲述，只是作为旁观者，静静地欣赏她创造的沙世界，满足幼儿自主创造的需要，让幼儿主导游戏，主动参与游戏。

2.安全私密的空间，讓幼儿放心说。在特定的时间内，沙盘游戏室对幼儿开放，且仅对该幼儿开放，没有第三方可以插足，包括幼儿的父母。教师也能够保守幼儿的秘密，幼儿不需要用自己的操作去迎合家长的期待，能让自己的想法得到实现的机会。在操作过程中，幼儿很放心地呈现自己各个方面的情况，有内心的呐喊，有一直被压迫的软弱。当幼儿通过沙盘游戏将这些都释放后，我们在班上看到：主动举手的次数多了，能积极主动地将自己的想法在集体面前大胆讲述。

3.结合生活场景，让幼儿随时说。班级教师与沙盘指导教师沟通，共同围绕一定的主题创设幼儿话题。班级教师引导幼儿用心观察园区的物、人、事，用积极的心态感受幼儿园生活的美好，激发幼儿对幼儿园生活的喜爱，并鼓励幼儿用语言与同伴介绍、分享。沙盘指导教师在幼儿操作沙盘过程中适当引导，关注幼儿情绪感受，让幼儿能再边操作时边回忆美好的事物和情绪。

4.邀请伙伴加入沙盘，让幼儿有伴说。沙盘游戏指导老师观察幼儿，发现幼儿与沙具的沟通越来越融洽时，提出建议：邀请同伴一起玩。在与同伴共同创建时，指导老师抛出主题，让幼儿与同伴共同创建《美丽幼儿园》，在创建过程中，幼儿与同伴充分发挥想象力和创造力，围绕主题共同制作。在过程中，幼儿与同伴的意见不同时，有过短暂的退缩行为，表现为独自在一旁生闷气，拒绝拿沙具往沙盘里摆放。短暂的旁观后，幼儿主动表达了自己的意愿，并在倾听其他成员的想法后能理解对方的想法，主动提出了调整方案。

三、沙盘游戏干预后我班特殊幼儿的变化

1.与同伴交流时，能倾听同伴的想法，以自我为中心的现象有所减少。

2.主动参与同伴活动，并能使用正确的语句表达自己想要参与活动的想法。

3.游戏中、游戏中遇到冲突时，能表达自己的想法和理解同伴想法，尝试与同伴协商解决方法。

从我班特殊幼儿情况看，通过该幼儿对自己内心世界的压力释放，沙盘游戏已经成功解决了该幼儿交往能力不强的问题，并帮助该幼儿提高了交往能力。运用沙盘游戏及其治疗方法辅助幼儿正常的教育，这一教育过程，能提高幼儿自信心、完善自我性格、增进人际交往技能，改善幼儿不敢说话、不会与人沟通、无法与他人合作等情况，沙盘游戏与家、校合作教育，正被看做是沙盘游戏的一种新的发展。

参考文献：

[1]申荷永，李岚.沙盘游戏：理论与实践.广东高等教育出版社，2004.

[2][美]杜卡森·雪芙尔.游戏治疗101.四川大学出版社.

[3]陈帼眉.学前儿童发展与教育评价手册[M].北京：北京师范大学出版社，1996.11.