大学英语教学中的反思研究

陈晶晶

摘 要：对大学英语教学中反思性教学的内涵及意义进行分析，继而介绍了反思性教学在大学英语教学中的应用方式，包括强化课堂观察、设计教学日志、设计课堂问卷以及利用录音录像设备，希望能促使反思性教学得到更好应用，提升整体教学质量。

关键词：大学英语；英语教学；反思性教学

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.31.080

0 前言

为了培养更多优秀的英语应用人才，大学英语教学进行了教学模式的改革，反思性教学便属于改革当中形成的一种实践教学模式，其具有比较明显的教学效果，不仅能够提高学生的英语学习与应用水平，亦能够促使英语教学质量得以提升。与此同时，随着教学领域对反思性教学研究的不断深入，“行动研究”、“反思的实践者”等概念逐渐出现并成了教育领域学者们研究的重点内容。上述理论在一定程度上均认为教师应该作为教学当中最核心的实践者，需要具有自己独特的、创新的思维与知识结构，且要具有比较强大的认识、创造和理解能力，并不应该仅仅成为学生的传授知识者，更应成为教育科学的研究者。反思性教学强调的便是教师在教学当中要进行自身教学的反思，进而结合教学理论不断提升教学水平和能力。虽然现阶段我國部分大学在英语教学当中已经应用了反思教学模式，但是应用效果并不十分理想，为此仍旧需要对该模式的具体应用展开探索，以便促使反思性教学在大学英语教学中更好地发挥作用。

1 反思性教学的内涵

我国大学对反思性教学这一教学模式的应用与西方部分发达国家相比起步较晚，基本于二十世纪九十年代引入“反思性教学”这一思想和理论。对于反思性教学的内涵，胡森曾表示其应该属于教师借助于逻辑推理技能，以及仔细推敲判断并进行教学反思，最终形成批判性分析的系统性过程。熊川武则表示，反思性教学需要教学主体即教师参与到教学过程当中，对自身教学目的以及教学工具方面所存在的问题进行不断研究和解决，最终促使自身成为具有较高教学实践能力的学者型教师的过程。结合上述言论，反思教学可以被看作教师与学生在课堂教学过程中进行相互交流、沟通、反思的过程，无论教师或者学生均能够在该过程中进行自我能力的提升或者学习成绩的提高，有利于保证教师课堂教学的科学性、合理性与有效性。

2 反思性教学在大学英语教学中的意义

反思性教学的意义主要体现在以下两个方面：

首先，反思性教学能够促使大学英语教师提升自身的专业教学能力。大学英语教师在教学过程中应用反思性教学模式，不仅需要关注学生的全面发展状况，更应该促使自身教学水平得到不断的提高，包括个人教学能力和个人知识结构两个方面。该点要求大学英语教师在教学当中不断进行自我反思，对自己的教学成效作出分析，寻找其中的不足之处，增强分析教学问题的能力，提高解决教学问题的意识，使得自身能够在不断的反思当中获得成长，最终成为学者型教师。

其次，反思性教学能够有效地提升大学英语教学的质量与水平。大学英语教师采用传统教学方法进行英语教学的最主要目标在于完成教学任务，但是采用反思性教学模式的情况下进行英语教学，其最主要目的则转变成为更好地完成教学任务。这就要求大学英语教师在教学当中对教学目的、内容、方案等进行明确，亦需要在教学过程进行教学效果的反思，从而根据教学要求进行教学计划的调整、控制和监督，使得教学过程得到科学的优化。该种做法能够促使大学英语教师不断对自身教学成效作出正确的判断，更有利于提升整体的英语课堂教学效果。

3 大学英语教学中反思教学的应用

在大学英语教学中，常规的教学方式相对比较枯燥，且教学质量相对较低，不利于有效提高学生的英语素养以及整体素质。反思性教学是对教学方式、教学内容及教学环节等情况的反思，通过反思来改进教学方式等，将其应用于大学英语教学具有重要的价值，其应用策略主要体现在以下几个方面。

3.1 强化课堂观察

在大学英语教学中，应用反思性教学，可以采用强化课堂观察过程来提升教学质量，所谓课堂观察，即在同事之间采用相互协作和听课的方式来互相指导。在常规的大学英语教学中，教师虽然设计相应的教学内容以及教学活动，但是由于课堂教学存在一定的多变性，因而在教学过程中，往往与实际情况存在一定的偏差，影响教学质量，因而需要通过强化课堂观察来提升教学质量。其方法如下：第一，在教师教学方面，教师通过课堂观察，应该确定采用何种教学方式以及提问方式。第二，在与学生交流方面，是采用常规问答交流方式还是自由交谈方式。第三，在学生活动中，是采用固定小组模式还是自由组合模式。教师在英语教学中，强化课堂观察，可以细致地对教学问题进行分类，从而制定出符合教学对象的方法，提升整体教学质量。例如，在大学英语教学中，通过强化课堂观察，教师采用情境教学问答模式，教师结合日常实际生活创设情境，鼓励学生在情境中自由发挥，通过情境对话的方式来进行英语教学，可以有效地提升学生的学习兴趣和整体教学质量。另外，由于课堂教学时间有限，教师在教学过程中，可设计课后活动小组，引导学生自由组合完成情境练习。经过本人的实践，通过一段时间（一学期）的学习，学生对英语的兴趣得到明显的提升，且课堂教学质量以及学生的口语能力均得到明显的进步。可见，在大学英语反思性教学过程中，强化课堂观察，可以有效的提升教学质量。

3.2 设计教学日志

在大学英语教学过程中，设计相应的教学日志，可以有效地提升教学质量。在常规的英语教学方式中，教师虽然设计教学日志，但是仅仅对常见的教学问题进行分析，缺乏明确的规划，无法切合实际教学问题，继而无法发挥教学日志的实际效果。因此，在大学英语教学过程中，教师应该合理地设计教学日志，以此来提升教学质量。第一，在教学过程中，教学日志的设计应该切合教学理论，包括教学方法以及教学内容，总结教学过程中方法与内容的不足，根据实际情况来进行改进。第二，在英语教学中，教师应该在日志中设计教学评价内容，对学生的表现进行客观的评价，根据评价结果来对学生进行针对性的教导。第三，在英语教学过程中，应该设计自我意识的反思，在日志中设计反思内容，总结自身的教学优势以及不足，了解自身的教学风格，继而制定具有针对性的教学计划。例如在英语教学过程中，教师在采用常规教学方法并设计教学日志的基础上，根据教学评价，对于表现优秀的学生，采用激励以及提升目标的教学方式，提升要求水平。而对于英语能力一般的学生，则采取循序渐进的设计方案，并且加以鼓励，提升学生的积极性。由此可见，在大学英语教学中，设计科学的教学日志，符合现代教育理念，可以有效地提升学生的积极性以及英语素养。endprint

3.3 设计问卷调查

在大学英语反思性教学过程中，是对自身教学内容以及方法的反思，因而可以通过设计调查问卷的方式来展现反思中的不足之处，继而可以改进教学方法或者内容。其问卷内容的设计主要体现在以下两个方面：第一，针对教师的问卷调查设计。教师在教学过程中，需要结合自身的问题设计调查问卷，如教学方法是否合理，是否满足大部分学生的需求以及教学内容是否充足等。第二，针对学生设计调查问卷，如英语课堂主动性如何以及教学内容是否枯燥等。通过问卷调查的方式，可以展现教学方面的诸多内容，可以有效地发现教学过程中的不足之处，继而可以有效的进行改进。例如在本次英语教学反思性问卷设计中，针对学生课堂积极性的问题设计问卷，问卷内容包括教学内容的枯燥性以及教学方法的趣味性。通过问卷调查发现，教师在教学过程中，自身的教学方法存在趣味性不足的问题，主要表现在情境教学应用有限，而教学内容方面主要表现在课外延伸不足，教学内容单一。通过有效的改进，加强了对情境教学的应用，同时延伸课外故事，有效地提升了课堂教学的趣味性，提升了学生的课堂主观能动性。

3.4 录音录像反思

在大学英语教学中，教师日常教学内容相对较为繁忙，并且由于课堂教学时间较为紧凑，导致在教学过程中，教師无法对自身的教学内容进行反思，无法发挥反思教学的作用，对对整体教学质量产生了一定的影响。在此情况下，教师需要及时对自身的教学方法以及内容进行反思，以便不断地改进教学方法，提升教学质量。在教学过程中，教师可以通过录音以及录像设备来进行反思，定期的对自身的课堂教学内容进行观察，及时地发现自身的不足，以便及时地进行改进。通过录音设备，可以发现自身语音和语法方面的不足，通过视频可以观察课堂情绪以及肢体语言表达的不足或不合理之处，了解课堂师生互动及生生互动的效果，从而可以针对不足之处进行整改。总之，在大学英语反思性教学应用中，录音录像设备具有较高的应用价值。

4 结语

在大学英语教学中，采用反思性教学可以有效地改进教学内容和方法，但是在现阶段的大学英语教学中，反思性教学的应用存在明显的不足，不利于提升英语教学质量以及学生的整体素质。希望通过本文的分析，可以为大学英语课堂教学中反思性教学的应用提供一定的借鉴意义，继而可以不断地提升教学质量和学生的综合能力。

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