化学课堂中学生非智力因素的有效运用

狄秀玲

【摘要】在化学课堂中引导学生的非智力因素积极参与学习。巧妙导入，增强智慧和乐趣，诱发学习欲望和主动探究精神。及时总结，易于学生掌握解题规律。关注学生的学习情绪及态度，使学产生积极的学习态度。及时表扬和赏识学生，真正的将非智力因素引入课堂。非智力因素同智力因素要谐调发展，促进学生的综合能力。

【关键词】化学课堂 非智力因素 运用广义上讲，除智力以外的所有因素统称为非智力因素。对学习影响较大的、关系较密切的主要有学生个人的动机、兴趣、态度、情绪和意志等五个因素。有非智力因素的参与才能取得更好的课堂学习效果，这就要求我们化学教师奉献给学生一个赏识信任的课堂、一个充满智慧和乐趣的课堂。

在教学实践中，笔者一直在尝试，在化学课堂中引导学生的非智力因素积极参与学习活动。经过多年的课堂实验，如果恰当运用非智力因素，我们的课堂教学将事半功倍。

一、巧妙导入，增强智慧和乐趣

教师只有创设有效的教学情境，才能诱发学生的学习欲望和主动探究精神，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生轻轻松松的学习。在《合金》的授课中，我先讲了一个故事：在市场的一角，一群人围着一个人，吵吵嚷嚷，很是热闹，走近一看，原来是卖黄金首饰的，黄金饰品一直深受众人追捧，已经有几个人买了几件，有几人想买，但怀疑价格这么便宜，是不是真的？那如何用简单的方法鉴别黄金呢？这样自然就导入了新课。

再如，在《质量守恒定律》的授课前，我首先讲了这样一个“新闻”，有一位气功大师说，通过发功，可以将水变成石油，这是真的吗？也可以这样导入：李洪志鼓吹，通过发功，能把铝（Al）和铜（Cu）变成黄金（Au），到底能做到吗？你能否做出正确的判断？怎样批驳？

这样巧妙的导入，激发了学生的兴趣和求知欲，这无疑对学习非常有利，会产生积极作用和优良的学习效果。

二、及时总结，易于学生掌握解题规律

有些化学知识不易掌握，需要反复强化，不需要学生有很高的智商，主要靠非智力因素的强化刺激反射，按照学习的一般规律努力协调学生的非智力因素与智力因素相互促进，有利于推进学生的整个学习。

学生及时总结规律，由特殊到一般，由个性到共性，举一反三，有利于掌握。

这里是一个图片如酸碱中和反应后溶液中溶质是什么，有名学生做了归纳总结：以氢氧化钠和盐酸反应为例，画出反应过程中的溶液pH的变化，找出三个具有代表性的点，图中pH由大变小，说明是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中，A点的pH大于7，氢氧化钠溶液还没有完全被中和，溶液中的溶质有氯化钠和氢氧化钠；B点表示盐酸和氢氧化钠恰好完全反应，溶液中的溶质只有氯化钠；C点的pH小于7，盐酸已经过量，溶液中的溶质有氯化钠和盐酸。通过这样个总结，很多学生豁然开朗，学习困难的也能理解和掌握了。

知识的教学固然重要，但学生良好学习习惯的培养更有利于调动一切非智力因素参与到学生的学习活动中，促进学习。

三、关注学生的学习情绪及态度

我的好多学生对化学有浓厚的兴趣和强烈的求知欲，常常是师生为一个问题争得面红耳赤，我的回答并不能满足他们。在学到金属与酸反应时，金属活动性在后面金、银不能与盐酸和稀硫酸反应，更不能得到氢气。学生就举手问：世界上就没有酸能与黄金反应？我说：不是，王水能与金反应。学生又问：王水是什么？我说：王水是浓盐酸和浓硝酸的混合物，盐酸和硝酸的体积比为3∶1，腐蚀性很强。学生得到了满意的答案，我刚想讲下一个知识，又有一名学生问：王水盛放在什么容器中？我当时就愣了一下，有一名学生说：反正不能盛放金属容器中。那是什么呢？塑料容器中行吗？师生之间讨论、争论起来。课下，我查阅了资料，请教了同事，把答案告诉学生，学生才满意。

学生在争论中都能获得成功的结果，产生积极的态度。在这样的情境中学习，积极的学习态度也才会得到发展。

四、及时表扬和赏识学生

教师的表扬是一种无形的催化剂，能激发学习动力，增强自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系。新学期两个月后的一天，课上有一个很难的问题，好多学生不能回答，我有些失望，准备解答时，成绩平平的小超举手准确无误的回答出来，我鼓掌了，接着，班内响起雷鸣般的掌声，他得到了同学和老师的肯定和表扬。此后，渐渐地，我发现小超变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，我细心观察，捕捉学生身上的每一个闪光点，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。

事实上，及时的评价、赏识有利于把学习的主动权还给学生，促进学生学习能力的提高，真正确立学生的主体地位，真正的将非智力因素引入課堂，引入到学生的学习活动中。

学生非智力因素不仅是在化学课堂教学中应重视，甚至是学生的整个成长中都有积极的现实意义。非智力因素同智力因素同样都很重要，要谐调发展，才能促进学生综合能力的发展。