“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究

张明军

【摘要】作为初中教育教学中的主要学科，数学对学生的成长和发展意义重大。为了提高初中阶段教学质量，老师必须要关注学生在数学学习过程中的综合表现，在尊重和理解学生的基础上将更多创造性的教学元素融入主体教学环节，保证学生产生源源不断的学习动力。以初中数学教学为分析对象，了解这一教学模式在该学科教学中的实践策略，以期为提高初中数学教学质量，提供一定的借鉴。

【关键词】活动单导学 教学模式 数学教学 实践

一、引言

与其他学科相比，数学学习的难度偏大，大部分的数学知识逻辑性和实践性比较强，对学生提出了极高的要求。初中生的社会生活实践经验不足，在该学科学习的过程之中感觉困难重重。另外，老师也面临着较大的教学压力。其中，活动单导学教学模式能够解决这一问题，鼓励学生主动参与不同的学习实践活动，不断提高个人的学习能力和水平，在老师的引导下实现小组合作交流学习，从而建立了一定的学习自信心。

二、活动单导学在初中数学课堂教学中应用存在的问题

从上文的相关分析可以发现，活动单导学与初中数学课堂教学之间的融合，符合素质教育的实质要求，对构建高效课堂、提高学生的参与积极性意义重大。以活动单导学为基础的初中数学教学比较复杂，老师在数学教学实践的过程之中对这一教学模式的认识比较浅显，没有掌握活动单的具体内涵和定义。因此，出现了许多难以避免的问题，无法充分体现活动单导学的实质作用以及价值。学术界和理论界在对这一现实情况进行分析和研究时明确强调，活动单导学之所以难以发挥相应的作用，主要在于老师自身的综合素质比较有限，无法抓住活动单导学的核心价值和内涵，课堂组织能力不足，严重制约了教学质量和水平的提升，学生难以产生良好的学习兴趣。

要想促进教学实践活动的顺利开展，老师需要关注不同教学环节的内在逻辑关系，正视学生的主体地位，了解学生的个性化发展要求，保证学生能够树立良好的主人翁意识。首先，对于活动单导学来说，老师需要了解学生的思维情况发展要求，既注重知识的讲解，又需要了解学生的学习能力和学习态度。其次，老师需要关注活动单导学教学效果的发挥，将教材研究与学生的互动相联系，站在全过程的角度分析不同活动单的具体内容和形式，真正的实现灵活多样的管理。最后，活动单导学的层次化比较明显，老师需要在循序渐进的教学过程中顺利的实现前期的教学目的。但是在实际教学时，老师直接以简单的预习为主体，严重影响了教学质量和教学时间。为了保障教学进度，有的初中数学老师直接包办所有的学习和实践任务，采取放任自流的态度对学生进行简单的引导，没有根据学生的学习能力提出具体的学习要求。因此，许多学生在小组讨论时出现了盲目从众的现象，无法保障个人的学习质量和学习效率。

三、活动单导学在初中数学课堂教学中制作与应用

初中数学老师需要应用活动单导学，明确不同活动制作的注意事项及要求，关注教学内容与教学形式之间的内在逻辑联系，不断的优化教学策略，在肯定学生和鼓励学生的过程中促进教学实践活动的顺利开展，给予学生自由选择和发挥的空间，实现教学资源的优化利用和配置。

（一）要确立活动单的教学目标

教学目标是教学实践的依据和基础，在构建高效课堂钱老师应该注重目标的合理设置和优化升级，结合学生的参与情况设置针对性的教学目标，对后期的课程完成度进行准确的评价。在设计活动单导学教学模式时，老师应该着眼于学生的学习兴趣设计针对性的教学内容和教学环节，让学生能够掌握正确的学习方法，让学生产生良好的学习兴趣和学习动力。比如，在学习勾股定理时，老师需要将学生的合作交流与自主体验相结合，设计科学合理的导入问题，调动学生的参与积极性，了解学生的学习背景和学习基础，引导学生主动结合个人已有的生活实践经验对现有的新知识进行准确的判断和分析，提高个人学习反思和总结归纳的能力。对于老师来说，在实践应用时除了需要体现学生的主体地位，还应该站在宏观的角度重新定义自身的角色，给予学生自主實践和参与的机会，让学生在亲身经历整个知识的探讨过程，之后意识到数学习的乐趣和精髓，从而实现自我教育和自我引导。

（二）活动单设计符合课堂教学内容

在将活动单导学与数学教学相结合之前，老师需要做好充分的备课工作，明确数学课堂教学的主题内容和要求，关注不同教学活动的内在逻辑关系，开展针对性的教学活动，设计符合学生兴趣的活动单子，鼓励学生主动的与老师进行沟通。其中，活动单设计与教学内容之间的完美融合尤为关键。为了尽量避免教学资源的浪费以及不必要的教学环节，老师需要严格围绕前期的教学目标设计符合学生个性化发展要求的教学活动，保证教学活动和教学环节符合前期的教学主题。除此之外，活动单涉及的教学内容必须要体现一定的代表性和趣味性，老师需要结合前期的教育教学目标以及教学内容，在保障教学进度的前提之上让每一个学生都能够参与其中。在学习概率时老师需要注重教学策略的变化，采取简单演示的形式让学生对概念的相关内容有一个客观的理解。老师可以提供5个红球和5个黄球，把这10个球放在一个不透明的袋子中搅拌，问学生：摸到红球的概率大还是黄球的概率大？

这种开门见山的教学形式，既能够突出教育教学的重点和难点，还能够让学生产生一定的学习兴趣。不同的导入方式所产生的学习效果有所区别，老师可以充分利用多媒体教学工具和手段，将视频、音频的播放与学生的自主实践相联系，弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，让学生在自主参与的过程之中对不同数学知识有一个客观的理解，结合个人已有的社会生活实践经验实现发散性的分析。老师只需要站在客观的角度，结合学生的学习兴趣和学习能力来调整教学策略和方向。

四、初中数学活动单导学应注意的事项

要想充分发挥活动单导学的作用和优势，老师需要关注细节要素的分析和解读，了解学生的学习能力和学习基础，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，以提高课堂教学效率和质量为着眼点，不断实现教学资源的优化配置和利用。

首先，老师个人需要了解教师的主导作用及优势，关注对个人角色的分析以及调整。老师需要关注对学生的恰当指导，分析学生的个性化发展要求，站在发展的角度对学生进行恰当的分析以及适度引导，严格围绕前期的教学目标将课堂的主动权交给学生。为了调动每一个学生的学习积极性，在开展活动单导学之前，老师需要注重教学目标的分析和解读，了解学生的学习能力和学习基础，实现教学资源的优化升级，采取提问和练习的形式明确学生的学习问题，从而在后期进行针对性的突破和改进。

其次，老师需要注重因势利导和扬长避短，关注活动单导学的应用价值及所存在的不足，在减轻学生学业压力、降低学生理解难度的同时，让学生意识到个人的优点和长处，鼓励学生在与老师进行互动和沟通中实现个人的良性成长和发展。

五、结语

在初中数学教学的过程中，活动单导学教学模式的应用非常关键，老师需要抓住这一教学模式的应用技巧和要求，关注教学内容和形式的调整及优化，不断实现教学资源的优化配置和利用，积极构建高效课堂。

参考文献：

[1]张素慧.“活动单导学”教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].苏州大学，2011.

[2]周冬梅.“活动单导学”教学模式下初中生数学自主学习能力培养的策略研究[J].数学教学通讯，2014，（22）：20.

[3]陈亮云.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].都市家教，2016，（1）.