基于能力本位的高职学生创新型英语课程教学模式实证研究

岳宏

【摘要】高职院校在进行英语职业化教学的过程中，还存在一些问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后、缺乏健全的评价机制等，导致英语教学的质量和效果低下，不利于英语教学的职业化发展。高职院校应准确定位英语职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的专业化和职业化水平，促进高等英语教育事业的可持续发展。

【关键词】高职院校 英语教学 职业化 问题 对策旨在进行高等职业教育的高等职业院校，在新时代的高校改革背景下，其生存面临着巨大的挑战，因为各个高校也不再仅仅是培养理论深入性的人才，他们也将自己的注意力放在了学生的专业技能之上。那么如果继续保持我们高等职业院校的竞争力，如何在高校改革浪潮里跟紧形式，这是我们的高职院校目前面临的主要问题。本文将改革的重心放在了高职的英语教学上面。一般来说高职院校的核心目标是培养社会上各个行业的专业技能应用型人才，对于高职院校来说，学生的就业率是评价学校教学水平的直观参数。所以高职院校的英语教学也是为了满足学生在社会就业时的实际英语使用需求，但是这一点上，我们的高职院校做的并不理想，这也是本文分析和论述的重点。

一、高职英语职业化教学概述

对于企业来说，职业化素养是企业自身使用追求的目标，任何一个想要继续前进和扩张的企业，都青睐于职业化的员工，因为这些员工的专业能力和职业素养对于企业来说是巨大的帮助，不仅仅可以帮助企业取得更多的经济效益，也可以提升企业的正面形象。对于我们的高职院校来说，职业化教育是未来的大势所趋，因为对于社会来说，学生的实践动手能力和就业受欢迎程度，是最值得认可的评价。我们的英语教学也在进行职业化改革，其已经经历或者将要经历以下几个阶段：第一，学校自身的办学思路要得到即使的转变，要了解社会企业上对于英语能力的要求情況，并根据这些情况来制定学校的发展脉络；第二，对于市场的要求不仅仅要做到心中有数，而且还要做到足够准确的量化，根据量化指标我们才能进行教学内容的迭代；第三，英语的主要教育方向，分为听说读写，不同的方向有不同的应用环境和使用需求，所以我们在进行不同方向的教学时，要考虑到有所侧重；第四，我们要转变教学思维，英语教学的主体是学生，而不是授课的老师，所以我们要在不脱离国家制定的教学大纲的前提下，针对学生的具体需求和情况来制定详细的教学任务和活动。最后我们还要强调的一点是，英语教学是要有沉浸环境才能进行良好展开的，所以我们的学校要尽可能给我们的学生设置教学环境，在环境里让学生成长成为复合型的英语实用性人才。

二、高职英语教学职业化现状及原因机制分析

1.现状

过去，我们的告知英语教学活动，一般来说会忽视两个主要的问题，而这恰恰导致了学生的学习积极性低落。这两个主要问题分别是：

（1）老师忽视了教学内容的理论和实践相联系，换句话说就是，老师在开展教学活动的时候，完全忽视了自己的学生关心的是实际就业对于英语的需求，而不是仅仅为了完成教学大纲而进行学习。

（2）老师忽视了教学的主体是学生，而不是自己按部就班的完成教学计划，比如老师一味的进行理论教学，忽视了学生应当了解的社会当前现状，那么就会使得学生在学习英语知识的时候，对自己日后的工作需求产生了错误的认知，或者太过于忽视学生的心理状态，使得学生厌学，排斥学习相关知识。忽视学生，可以说是当下我们强调新时代素质教育的大忌，被动的要求学生进行教学活动，不仅仅无法真正的体现出教学的成果，也会直接的打消学生的积极性。

2.原因

（1）生源良莠不齐。对于一个学校来说，教学效果的体现并不仅仅是学校自身的教学能力，同时学生本身的素质也是关键性的影响因素。尤其是我国的高等职业院校，每年招收到的学生质量波动十分剧烈，而且总体来说，学生的英语基础都惨不忍睹。这与我们的高职院校的英语教学大纲的需求是严重脱节的，根本就无法良好的展开高职院校的英语教学活动。即使是其中一些学生想要好好的学习，他们的条件也不允许他们有效率的进行相关教学活动。

（2）师资力量薄弱。除开学生的质量以外，高职院校的老师质量也着实令人担忧，因为虽然学生才是教学中的主体，但是老师才是想学生传输知识的客体，如果老师的能力不足，那么何谈带好学生。当然这个能力不足其实很多时候指的并不是老师本身的英语能力不足，相反的是，我们的高职院校对于师资的提升，在有余力的情况下并不吝啬。但是高职院校花了大量经费雇佣来的高素质教师，他们基本都是在高校接受的正统理论教育体系，他们本身的能力是根优秀的，但是他们并不知道如何教育重视职业教育的学生，如果摒弃那些学生其实不感兴趣，也很难理解的理论内容。而且这些老师本身也没有在社会上企业岗位里使用英语，他们的英语能力并不职业化，所以也就无法培养出职业化的学生。

（3）课程体系落后。一般来说，高职院校的英语课程设置，分为专业英语教学，和公共英语教学两部分，公共英语是为了保证学生的综合英语素养，专业英语是为了让学生的职业化英语能力得到塑造，从名字上看这两门课是可以有共同之处的，可是现实是这二者根本不能共存，相互之间的进度几乎独立的。而且相应的，高校教育出来的老师选择的教材也不合适，他们选择的教材是较为纯粹的英语教学使用的，体系严谨，知识内容丰富，但是却不适合职业化实用场景的英语教学。我们的职业化英语教育依然停留在喊口号的表面层次，并不足够深入，这对于实际的改革来说影响很大。

三、提升高职英语教学职业化的有效对策

1.转变教学观念，形成正确认知

无论是老师的教学，还是学生的学习，观念始终是第一位的，所以我们的老师要树立起足够正确的职业化英语教学观念，这是我们开展职业化英语教学的第一步，如果没有对于当下学生的实际需求有足够的理解，没有对职业化教育的本质有客观的了解，那么老师就不能与时俱进。同时学生的心理状态和个性也是需要老师掌握的地方，这个观念我们的传统老教师很难转变，他们总是认为自己才是课堂的主导者，学生是在接受自己传授的知识。然而这种认知是不对的，新时代下，老师必须要放下自己的架子，正视自己跟学生在教育活动中的关系。

2.加大师资队伍建设的力度

作为学校教学活动的主体之一，教师队伍是高职院校实现可持续发展的关键之一，而高质量和高水平师资队伍的建设有利于促进教学水平的提升。对于高职院校英语教学活动而言，由于英语专业是一个具有国际性特点的专业，在未来的就业中学生也会参与到国际活动中，因而要求教师对于国际上的英文文化具有一定的理解，不仅能够教学生英语，也能够提高学生的英语素养；其次英语专业是一个专业性较强的专业，如何择业就业成为该专业学生关注的重点所在，因而要求教师能够在教学过程中，对学生的职业化道路加以指导。这就要求教师具有较高的素养，对职业类教育的发展规律有一定的了解。同时能够从根本上入手，提高学生的职业就业能力。总而言之，高职院校教育要想达到以上的能力目标。必须从以下几个方面入手：首先是制定科学的招聘制度，提高入校教师的职业化教学能力；其次对于已在校的教师通过组织教师参与教学调研、职业化培训等活动，让教师前往当地相关企业进行交流学习等方式，让教师能够有针对性、目的性地展开职业化教学活动；最后还可以要求教师展开自我能力的提升，教师通过考取相关的职业资格证书，增加对各个职业的理解，使教学活动能够将职业、行业理论知识与英语听说读写的教学活动融合在一起。

3.设计科学的课程内容

目前的高职英语教学，跟职业化英语的最终目的是完全脱钩的，而职业院校的公共英语教育又跟自己的专业英语教育相互分裂。这是我们能的高职院校需要立即改善的问题，专业英语跟公共英语的内容彼此之间是存在一种有机关系的。比如，职业英语需要公共英语的基础，同时职业英语的实践环境也可以加强公共英语基础的稳定性。我们可以假设一个场景，职场里有时候会需要给外方客户介绍自己的产品，或者解释自己公司的某项业务，这里一般来说是需要严谨的商务英语口语来进行的，那么没有公共英语的基础，学生就不可能展开这种训练和模拟，同样学生在进行商务场合的英语口语训练的时候，也会明白公共英语的基础知识的重要性。这样的互补才能让学生具备功底扎实，职业化充分的新时代合格的高职学生。

四、结语

随着全球国际化浪潮的推行，英语在工作中的作用越来越大，因为英语算是世界上适用人群最多的语言，我们社会上有大量的企业开始跟国外合作或者进行商务沟通。高职院校发现并及时的跟进上了这种形式，但是要努力的克服想法与实践能力之间的差距，想要进行职业化英语教育并不容易。

在高职英语教学中，应该培养学生的英式思维和交际能力，提升学生的英语实际应用能力。在英语学习活动中，教师应该有意识地将教学内容与未来的职场工作相联系。引导学生使用软件工具，在网络中查阅相关的学习资料，围绕专业理念和职业知识进行教学，将学生的英语学习活动与职场英语的教学工作相衔接，培养出既具有英语理论基础知识，又同时具备英语应用与操作能力的复合型人才。引导学生不断积累英语专业术语和日常交流用语，从而提升高职学生英语职业素养。

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