情境教学在小学音乐教学中的应用探究

黄菊

摘要：课堂中运用情境教学法，可以增强课堂教学的乐趣，使学生在和谐轻松的环境中学习音乐歌曲，同时有利于增强学生对所学歌曲的理解，进而促使小学音乐课堂的教学质量得以大幅度的提升。

关键词：情境教学 小学音乐 直观情境 体验情境 实践情境

传统的小学音乐教师课堂，教师是以枯燥的语言去对音乐的背景知识进行讲解，进而对歌曲进行教唱，这种机械呆板的教学模式严重挫伤学生对于音乐的学习热情和积极性，致使我们的音乐课堂教学效果也难以达到理想状态。而情境教学法，通过以音频、画面、实物等载体为依托，可以创设出逼真生动的教学环境，对于学生音乐学习兴趣的调动和音乐情感、个性情操的陶冶，有着积极、重要的促进作用。那么，我们该如何在小学音乐课堂中有效应用情境教学呢？

一、通过信息技术，创设直观式情境，调动学生对歌曲的学习主动性

小学阶段学生的学习思维主要是以形象思维为主，一些动态的事物更能吸引他们的注意力和调动他们的兴趣。而现代信息技术，具有将视音频、图片、文字、超级链接等多种要素结合在一起的教学优势，具有容量大、信息多、趣味高等特点，将其运用于小学音乐课堂教学中，可以将音乐教学内容以图文并茂、视听结合、声像并举的方式展现出来，从而创设出一种直观式教学情境，能够为音乐课堂增添教学的活力，从而调动学生的学习积极性。

例如，以《巴塘连北京》这首歌曲为例，它是一首藏族民歌，为了让学生对藏族音乐有全面、深入的认识和了解，为了培养学生对藏族歌舞艺术的兴趣，在课堂导入环节，我为学生播放了歌曲《青藏高原》的MV，然后，让学生观看了介绍西藏风土人情的视频短片，如珠穆朗玛峰、布达拉宫、雅鲁藏布江、服饰、礼仪、文字以及藏族歌舞和歌曲特点等，如此，就为学生创设了一种直观逼真的教学情境，使学生通过图片和歌舞视频片段，感受到藏族人民的风土人情和民族特点等，有利于培养學生对藏族歌舞艺术的兴趣。

二、通过舞蹈表演，创设体验式情境，增进学生对歌曲情感的理解

自古以来，音乐和舞蹈是如影随形的，它们是声乐美与形体美的有机结合。对于音乐教学而言，舞蹈是学生学习音乐的桥梁和纽带，它能够唤起学生对音乐的热爱，对于学生音乐想象力和创造力的培养，也有极为重要的推动作用。因此，作为小学音乐教师，在音乐教学过程中，我们要注重音乐与舞蹈的结合，让学生在学习歌曲时，配以相应的舞蹈表演，如此，便能为学生创设一种体验式情境，能够增进学生对歌曲情感的理解，而且，学生通过运用肢体语言对歌曲进行演绎，能够充分感受到音乐存在的美好。

例如，以《拾稻穗的小姑娘》这首歌曲为例，在向学生简单教授完这首歌曲之后，我让学生6人为一组，根据歌词进行舞蹈创编，要求体现出活泼欢快的情绪，然后给学生提供一定的时间进行创编，我们则对他们进行适时的点拨与指导。创编完毕后，要求各个小组的学生合作表演本组所编的舞蹈。如此，既充分激发了学生的参与兴趣，使全班学生都主动参与其中，也丰富了学生的音乐体验，有利于学生音乐感受力、创造力、想象力的提高，而且使学生在演唱这首歌曲时能够感受到音乐的情绪，体会到音乐的含义，并且懂得粮食的来之不易，学会珍惜粮食。

三、通过生活体验，创设实践式情境，加深学生对歌曲意境的体会

美国著名教育家杜威先生和我国著名教育家陶行知先生分别提出了“教育即生活”和“生活即教育”的理论，尽管二位表述相反，但是核心理念却一致，即教育必须立足于生活。所以，作为小学音乐教师，我们不应将音乐教学仅仅局限于封闭式场所简单向学生教唱歌曲，还应积极向学生提供进行音乐实践和体验的机会，创设一种实践式教学情境，如此，能够加深学生对歌曲意境的体会，使学生在演唱歌曲时能够真正抒发出自己的真情实感。

例如，在学习《春天来了》这组歌时，当时正值春天季节，于是，我就带领学生走出教室，走进大自然，让学生在大自然中去细细观察和感受春天到来的景象，于是，学生在郊外，看到了绿油油的田野、花蕾满枝的鲜花、自由飞翔的小鸟，还听到了潺潺的流水声，如此，学生真正置身于大自然中，真正感受到了浓郁的花草气息。趁此时机，我们可以向学生教唱《春天来了》这组歌曲，学生既有浓厚的学习兴趣，对于歌曲的意境，也会理解得更为深刻和透彻，便于我们获得理想的音乐教学效果。

综上所述，情境教学法是激发学生学习兴趣、提高音乐教学效果的良好方法，它将以往枯燥刻板的音乐教学焕发出了无限的生机和活力，使教师的教与学生的学以合理的方式融为了一体，课堂气氛变得轻松、欢乐、愉悦，学生既学于其中，也乐于其中，促进了学生对音乐课程的全身心投入和参与，从而深深陶醉于音乐之中，感受音乐的美妙。

参考文献：

＼[1＼]刘樊.情境教学在小学音乐课堂应用的个案研究＼[D＼].吉林艺术学院，2016.

＼[2＼]李好.试论小学音乐情境教学＼[J＼].科教文汇，2009.