谈如何唤醒学生在高中历史学习中的主体意识

吴宁宁

摘要：面对高考，我国的学生面临着巨大的学习压力和负担，尤其是关于历史课的教学，很多历史课堂就是一味地讲解历史事件，让学生们死记硬背历史的来龙去脉，而忽略了课堂历史课堂中学生主体意识的培养。在新课改下，应坚持培养学生的主体精神，保证历史教学的意义。

关键词：高中历史 主体意识 学习兴趣

一、改变教师的教育观念

首先，教師在历史课堂上要进行合理的定位，知道教育的目的是服务于学生，培养学生的主体意识，给学生留下自由发展的空间。其次，要建立和谐的师生关系。只有保证受教育者和教育者的良好互动，才能营造出一个互助、互爱、互信的课堂氛围，才能提高学生的听课积极性。最后，要注重学生的体验。因此，历史教学必须围绕学生展开，以学生的积极参与为前提，以学生的自我体验为核心，从而提高教学质量，提高学生在学习中的主体意识。

二、优化师生关系，突出学生主体

新课程明确地要求在高中阶段的教学过程中，应该积极地构建平等、民主、和谐的新型师生关系，教师应该积极地转变成为学生学习过程中的组织者、合作者、引导者和激发者，让学生成为课堂学习过程中真正的主人，因此高中历史教师在教学过程中也应该公平公正地去对待每一个学生，尊重每一个学生的个人特点和性格独特性，对学生进行鼓励、引导，充分发挥学生的学习潜质。比如，在“农耕时代的商业与城市”的讲解过程中，教师就可以结合现在的市场引导学生展开探讨，然后延伸到商朝时期、春秋战国时期、隋唐时期、明清时期的商业发展情况，让学生能够产生一种较为直观的印象，在联想的过程中更加生活化地理解了古代商业的发展。同时，教师在整个过程中可以扮演一个组织者和引导者的角色，并且适时鼓励学生发表自己的见解，让学生把各种见解展示出来，然后教师进行归纳与点评，这样的课堂教学，不仅丰富了课堂的教学内容，也活跃了师生之间的关系，让高中历史课堂充满趣味性。

三、鼓励学生参与到教学资源的收集中来

新课程改革的基本精神之一是淡化教材的作用，历史教材是历史课程资源的重要组成部分，但不是唯一的教学资源。凡是对实现课程目标有利的因素都是教学资源，既包括教材、教学设备、也包括图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等其他资源。教师鼓励学生参与到教学资源的组织中来，不但可以使教学的内容得到极大的丰富，也可以培养起学生收集、整理与分析历史信息的能力，激发起他们的学习兴趣。

例如，在学习主题《经济建设的发展和曲折》之前，我要求有条件的同学收集家中旧的粮票、布票和油票，并要求他们对这些票据作些简单的说明与分析。这些票据收好后，我再找同学从这些票据中精选出最有代表性的几张，然后将之处理成数码图片，最后由我将它们插入我所使用的课件之中，并在相应位置注明照片的提供者及文字的编辑者。此举大大地激发了学生的听课热情，同时我也相机地点明历史材料的收集与处理的一般常识，收到了良好的教学效果。

四、改变教学方法，提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生提高学习成绩的基础，也是培养学生主体意识的重要对策。在教学过程中，教师一定要掌握学生的心理，采用学生喜欢的方式进行教学。第一，要善于运用情感策略，充分展示历史课程的情感价值，提高自身的情感素养，善于抓住高中历史教材的特点，充满激情地引导学生学习。第二，教师可以通过开展各种各样的活动，吸引学生的注意力。例如，历史故事讲解、组建活动小组、表演历史短剧，等等，为学生们搭建一个展示的平台。第三，实施小组合作，加强沟通交流，使每一个学生都能够充分表达自己的思想，激发他们的集体意识和凝聚力。让学生成为课堂的主体，自己发现问题，并通过讨论得出答案，最后加以引导。这样可以强化学生的思维，发现历史中的乐趣，促进其主体作用的发挥。

五、创设教学情境，引导学生参与

高中历史教学不仅仅是为了让学生熟悉历史现象，了解历史事件，认识历史人物，而是应该重视学生历史知识的积累，不断地深化历史同现实生活之间的联系，在这个过程中，教师应该鼓励学生积极地参与到课堂的活动当中，培养学生的历史思维，避免课堂成为教师的一言堂。比如，在高中历史必修二当中“民国时期民族工业的曲折发展”这一部分知识时，就可以采取情境创设的方式，通过学生对民族资本主义的产生、发展、衰亡的再现、梳理与反思，在参与的过程中自己归纳出制约民族资本主义发展的原因。

高中历史教学想要达到自身的教学目标，就要充分地培养学生的主体意识，增加学生学习的主动性和积极性，让学生们充分理解主体意识学习的重要性，并且为今后的自主学习以及终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吴芳.高中历史教学培养学生主体意识的价值探究[J].新课程导学，2014，（13）：14.

[2]邹祝峰.高中历史教学培养学生主体意识的意义探析[J].新课程导学，2014，（01）：36.