小学低年级学生说话兴趣的培养

李学恒

摘要：小学低年级学生感情丰富，却不会用语言准确表达。孩子们不愿说话、不敢说话、不会说话，这种现象的存在大大影响了语文教学的质量。因此，在小学低年级的说话教学中，教师应根据儿童的年龄、性格特点，通过各种途径，培养学生的说话兴趣，引导学生主动参与说话训练。

关键词：说话教学 低年级学生 说话兴趣

一、抓住特点，运用直观形象诱发说话兴趣

小学低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，形象直观，富有儿童情趣，学生爱看乐学。教师指导学生看图，不仅能培养学生观察、想象和理解课文的能力，更是训练学生说话的好机会。如教学《草原的早晨》一课，教师刚出示课文插图，学生们一见到海边那美丽的景色，便不由自主地发出小声的惊叹，眼里满是向往的光彩。教师当即让学生观察画面，用上“（什么）（怎么样）真美啊”的句式练习话说。学生们纷纷赞叹：一望无边的草原真美啊！教师相繼把“美”字改成“绿油油”“温暖”等词语，学生们又争先恐后地开始描述，说话间，学生的观察、想象能力得到了训练，审美教育得到了渗透，课文的情感因素也挖掘出来了，同时举一反三地进行了句式训练，促成学生言必成名的好习惯。

二、启发思维，通过具体事物引发说话兴趣

小学低年级学生思维能力较差，生活经历有限，习惯于认识具体事物的外部特征。因此，教学中，要提供具体事物引发孩子们的说话兴趣，让孩子们有话可说，有话争着说。如教学《比尾巴》这课时，教师提问同学们见过哪些小动物，小朋友们会争先恐后地回答：“我见过小猫、小狗、麻雀”；“我见过鸡、鸭、鸽子”；“我见过马、牛、喜鹊”……这些事物是学生在生活中常见的具体事物，讲述起来兴趣浓厚，滔滔不绝。

三、巩固拼音，运用已有知识启发学生的说话兴趣

初入学的儿童，虽然没有经过对语言文字的规范、系统的学习，但孩子们在生活环境的熏陶下，在与他人的交往中已具备了一定的语言感受和表达的基础。入学后，孩子们学习语文时最先接触到的便是汉语拼音，大量地学习字母发音，书写记忆字母字形，拼读音节，繁琐单调而枯燥，极易使孩子们产生厌学情绪。这时若能结合拼音教学渗透说话训练，既巩固了拼音，又拓宽了思维，活跃了课堂。教师在教学复韵母“ai”时，先把一对同座的同学请到讲台上背靠背站好，引导学生观察说话：谁挨着谁站？谁比谁高？谁比谁矮？学生的说话欲被激起来了，小手举得高高的。然后，又让学生们站起来一边与同座比画一边练习说话。最后小结：大家刚才说的“高矮”的“矮”“挨着”的“挨”，发的就是“ai”的音，然后出示“ai”进行学习。这样，既强化了“ai”的读音，又积累了词汇，在拼音教学中可以经常使用。

四、鼓励引导，通过竞争激发学生说话兴趣

儿童好强，具有强烈的竞争意识。培养说话兴趣，要重视利用孩子们的这一特征。如进行讲故事比赛时，在比赛前，帮助有困难的学生选择材料，先让学生在小组内讲，评出讲得好的到班上讲，以此做到人人动口，人人爱讲。有个学生平时胆子很小，不善于表达，可由于在故事会前做了认真准备，竟也能在全班同学面前连贯地讲述一个故事。全班同学都为他的进步鼓起掌来。从此他敢于大胆发言了。其他一些不爱说话的学生也由此爱到了鼓舞，上课也积极主动地发言了。

五、评说结合，通过赞扬培养说话兴趣

一个人的说话能力与本身的认识水平有关密切的关系，不管是说话能力高还是说话能力低的学生，在受到表扬时，总是情绪高昂，有积极性的。因此，教学时，教师要根据学生说的话给予恰如其分地评价，促使学生主动参与说话训练。教师在引导学生说话过程中，一边听，一边喜形于色，偶尔画龙点睛评上几句，待学生说完后，师生共同给予鼓励，学生就兴趣盎然，纷纷争先恐后地要求说，自主地进入说话训练中。