中等职业学校学生存在的问题分析

许炎午

高素质的技能型人才是中等职业院校的培养目标。目前，中等职业学校的学生存在诸多问题，影响了中职院校人才培养的质量。以调查研究的方式，分析了中等职业学校学生存在的问题，为进一步找出具体解决对策提供了依据。

中等职业学校学生问题厌学情绪不良习气一、中等职业学校学生存在的主要问题

1.存在厌学情绪

中等职业学校学生的厌学情绪极为普遍，具体体现在以下及方面：

（1）出勤情况。调查显示，经常旷课、迟到或找各种借口请假不上课的学生占了总人数的20%，避学习的学生为数不少。

（2）课堂情况。通过调查，课堂上，学生普遍存在睡觉、不认真听讲，玩手机、做小动作、开小差、等现象。

（3）学习目的。有相当部分学生是为了混日子、养身体、混文凭而已。

（4）学习态度。调查发现，有的学生认为学习是一种负担，有的认为学不学习无所谓，还有很大一部分学生学习态度根本就不明晰，不知道要怎么对待学习，抱着随意性的态度。

2.存在不良习气

中等职业学校的学生绝大多数是未成年人，存在的不良习气主要表现为：

（1）吸烟喝酒。烟酒伤害身心健康，由于没有直接经济来源也易诱发犯罪。

（2）旷课、夜不归宿，易受外界侵害。

（3）打架斗殴，易产生严重违法行为，对他人造成伤害。

（4）勒索财物。强行向他人尤其是向低年级学生索要财物，易发展成抢劫。

（5）携带管制刀具，易导致严重违法犯罪。

（6）欺凌弱小。欺凌年龄小的同学或格温和胆小的同学，易养成土匪“黑社会”习气。

3.诚信日益缺失

（1）学习方面缺失诚信。首先在完成作业方面，自主完成作的学生寥寥无几，绝大多数学生都是清一色的抄袭甚至根本不完成。其次是考试方面，学生的作弊现象屡见不鲜。

（2）社会生活方面缺失诚信。一是对父母、老师、学校缺失诚信，如一些学生以种种假理由欺骗父母、老师；还有一些学生给学校留假地址、假电话；为获取贫困奖助学金，向学校提供虚假的家庭经济情况和贫困证明；二是与同学交往缺失诚信，表现为人际关系淡漠。如对同学说谎；偷窃同学财物等。

4.很多学生自信心不足

（1）学习方面自信不足。主要表现为“被动学习”，学习上从不主动，甚至放弃学习，认为自己就是没有学习“天赋”，无论如何也是学不好的。

（2）做人方面的自卑心理。主要表现为性格过于内向，胆小怕事，不敢主动与他人交往，认为“谁都比自己强”。

（3）学生对未来很不自信。由于学习方面的不自信和做人方面的自卑心理，对未来走向社会迈入工作岗位更加满意信心。造成学生学习期间内心极大的不安，焦躁。

二、中等职业学校学生存在问题的成因分析

1.学生自身因素

（1）自卑与自尊共存，是非观念不清。中职生普遍存在自卑心理，认为自己在职业学校就是低人一等，缺乏必要的自信心；学习基础差，跟不上新的课程；学习兴趣低，难以投入学习；学习目的不明确；对未来很迷茫，不知何去何从。但同时又有很强的自尊心，面对老师的批评容易产生逆反心理和对抗情绪；是非观念模糊，常把义气当友谊而不能正确处理同学关系，时常触犯道德底线。

（2）自律能力差。中职学生普遍为未成年人，自律能力低。表现为意志薄弱，自制力差，不能用正确的道德观念约束自己的行为。如经不起诱惑而偷窃、有诱因就不能约束自己而违反纪律等。

（3）抗挫折能力差。抗挫能力差的表现：以自我为中心，稍不如意，就耍性子，闹情绪；只听表扬，不接受批评；好胜心强，好面子，承受不了失败；畏惧困难，遇到一点问题就退缩，或是找他人帮忙，从不寻求解决困难的办法，从不分析失败的原因。

2.家庭因素

（1）问题家庭影响。如父母酗酒、赌博；父母不和，吵架频发，影响孩子的健康成长。

（2）单亲家庭的影响。父母一方的缺失造成家庭教育的不完整。

（3）留守家庭的影响。孩子长期不能与父母共同生活，造成孩子心灵、性格上的缺陷。

（4）健康家庭的不健康教育的影响。很多健康的家庭也出现对孩子不健康的家庭教育。如父母按自己的理想去要求孩子，命令式教育方式；父母性格暴躁，采取棍棒式教育；父母过分放任溺爱孩子等等。

（5）家长行为的影响。父母是孩子的第一任老师，家长的行为直接影响孩子的健康成长。比如，家长自私狹隘；对亲朋冷漠无情；不配合学校教育，甚至对抗学校教育等。

3.学校因素

（1）教育方向单一。学校过多关注学习，很少给学生创造自我管理、健康个性发展的机会，学生缺乏必要的磨练。

（2）实操课程量小。多数职业学校，办学条件相对薄弱，教师队伍中专业课教师、实训教师和“双师型”教师比重小，实训课程开设少，技能型人才培养特色不突出。教学大多停留在课堂理论上，而中职学生的生源多为初中毕业生，他们绝大多数都是初中基础就没有打好，更是难以适应专业性的理论学习，学习跟不上，学生找不到与职业相关的成就感，旺盛的精力难以用在学习上，

（3）教学方法陈旧。转变教师的教学观念，开展“一体化教学”，执行以学生为主体教师为指导的教学模式，提高教学效果。

4.社会因素

（1）社会不良现象的影响：①社会上，贿赂、腐败等种种不劳而获的事例让学生认识不到学习知识的重要性。②受国内外多元文化的影响，享乐、拜金等思想，强化了未成年学生的负面心理，致人情淡漠、同情心与责任感缺失。③不完善的劳动力机制，加上就业中的不正当行为导致了就业中的不合理、不公平现象，挫伤了学生学习的积极性。多数学生和家长都有“有门路才能找到好工作，学习没有用”的思想。

（2）不良网络资源的影响：①角色错位，交往偏执。学生长期处在网络中的“人—机”式虚拟交往方式，将影响和改变学生的“人—人”式真实交往方式，易产生人际关系障碍。②人性异化，人格失衡。虚拟网络中的信息污染、欺诈、暴力等状况，易促使学生沉迷其中，弱化对现实的感知力，甚或远离现实，易致孤僻、冷漠、不合群、暴力、谎言、责任心缺失和诈欺等心理，致使人性异化，人格失衡。③自我迷失，性格错位。虚拟的网络既提供了交往平台的同时也增设了交往屏障。学生在网络中展示自我的同时又遮掩了“网络人”的真实身份。学生在“现实自我”“虚拟自我”间转换，造成“虚拟”“现实”的性格错位，易形成多重人格。④道德失范，行为虚拟。虚拟网络给失去道德规范的行为提供了“虚拟”的借口，网络虚假信息、非道德行为的出现，易产生“虚拟”式的自由，表现为无所限制、为所欲为的感觉和冲动，影响学生在现实世界的正常的行为。

三、结语

中职生的问题比较严重，只有认识并分析透了存在问题的原因，才能找到更合理的对策去解决，也才能做好中职生的教育教学工作。

参考文献：

[1]陈厚德编着.有效教学[M].教育科学出版社，2000.

[2]吴迎霞.在中专学校实施分层教学的实践研究[D].辽宁师范大学，2007.

[3]李德林.教学个性研究[D].山东师范大学，2010.endprint