探析提升小学生趣味水墨画教学效率的有效途径

于艳

采用趣味教学，将游戏作为学生水墨画的目标，降低学习的“门槛”，从而使学习过程与小学生的年龄、认知和思维相契合，有助于学生挥洒灵性的笔墨，提升作品的个性化和创造力。

水墨画教学趣味教学案例一、案例背景

水墨画展现了“中式风格”特有的艺术魅力，蕴含了浓厚的艺术元素，对培养小学生的美术技能具有重要意义。但从目前来看，小学水墨画教学存在着很大的问题，很多教师在教学时以临摹为主，过于重视传统绘画技巧的运用，使学生的作品失去了童真和靈性，同时加大了学习难度，降低了学习乐趣。那么，如何才能启迪和深化小学生对美的感知能力，帮助他们发现美、表现美和创造美？笔者认为，采用趣味教学，将游戏作为学生水墨画的目标，降低学习的“门槛”，从而使学习过程与小学生的年龄、认知和思维相契合，有助于学生挥洒灵性的笔墨，提升作品的个性化和创造力。

二、案例描述

1.学习阻碍。一直以来，笔者都是采用临摹和范画的水墨画教学方式，注重学生在点、线、面方面的基础能力培养，而学生的学习水平参差不齐，以晓宁和兰兰为代表。她俩同班同学，其中，晓宁的想象力非常丰富，思维较为活跃，在学习中总能提出一些创造性问题，而兰兰的思维、认知、想象力、创造力等各方面较为平庸，学习却非常的刻苦和认真，但她们都有一个共同的特点，即无论临摹还是命题画，创作出的作品都较为呆板，缺少灵性。最近，笔者忽然发现，晓宁和兰兰的绘画能力都有所下降。在学习过程中，晓宁总是表现的心不在焉，而兰兰也不再认真倾听笔者的讲解，在练习时总跟同桌交头接耳。为了了解发生转变的原因，笔者在观察一个阶段后分别与她们进行了单独沟通。了解发现，她们并非是家庭原因或学习障碍导致成绩下降，而是觉得学水墨画“没有意思”“不好玩”“枯燥乏味”。

2.问题思考。在学习伊始，学生们尚能表现出积极的心态，这是由于他们对水墨画充满了好奇，而这种好奇能给教师制造一种错觉，认为自己运用的教学方法是正确的。但日复一日，当学生们的好奇心消退，教学问题则逐渐显现出来。一方面，传统教学方式使他们从好奇到不喜欢甚至排斥水墨画学习，降低了学习的积极性；另一方面，无论临摹还是范画教学，都属于传统的教学理念，束缚了学生的灵性和自我，使他们的绘画作品刻板、呆滞，拘泥于规则，缺少创造力和创新性。

3.制定对策。首先，笔者尝试着将故事与教学相结合。如在画远景时，笔者进行了这样的设计。

故事：传说有一位花仙子，隐藏在大自然中。如果我们能为她涂上漂亮的颜色，她就会显现出来，并让大自然开出美丽的花朵，让万物都充满活力。那么，我们能不能做到呢？

在故事情境下，笔者引导学生们根据学案提示（学案中已加入远景画模板），进入学习环节：①先穿上长长的白纱裙（调白粉色在画纸上涂色）；②再穿上半截粉色裙（调淡曙红色并涂色）；再勾勒出黑色的长发（调黑色并涂色）；再戴上红色的头巾（调胭脂色并涂色）；勾勒出她的身体线条（为背景涂色）；最后在她周围点缀花朵和小草（调红色和绿色并涂色）。

其次，笔者尝试着将游戏与教学相结合。在“水墨游戏”一课中，笔者先利用多媒体设备播放了关于水墨的宣传片，继而引入导语：据说水和墨都是有灵性的，水墨交融的境界，如同走进一片森林，斑驳陆离，如远山，如雨雾。是真的吗？我们尝试一下。

游戏：给每个学生一小桶水，一小碗墨，让学生们尝试着将两者相融，观察水墨比例与颜色的关系，最后比一比，看调出的颜色最漂亮。

4.效果分析。转变教学方法后，学生的绘画作品不再刻板呆滞，线条变得柔和顺畅，涂色虽然尚不成熟，但创造性已初步显现，而色彩变化也较为灵动活泼，说明她们已将自己的审美观点与水墨画联系起来，懂得了如何用绘画来表达对事物的认识，表现自己的情感。

三、案例反思

对于小学生来说，每个人都是灵动的个体，身体里流淌着灵动的血液，而关键在于教师如何去发掘、去引导。如在上述案例中，教学方式的转变带来了不同的教学效果，但严格来说，传统教学方法如临摹、范画等并非一无是处，它们是学习水墨画的重要基础。然而，教学方法的正确与否取决于教学对象的年龄、个性、认知水平等要素，如小学生，他们的天性是活泼好动，兴趣是偏爱游戏和故事。因此，教学方法的选择需与小学生的生理特征相匹配，即让教学既能够满足学生学习的需要，又能适应他们的天性，只有这样，才能真正提升教学质量，推动他们健康成长。

此外，小学生们创作的每一幅画其实都影射了他们的内心世界，而教师要善于从他们的作品中去寻找转变教学方法的依据。如上述案例中，学生的灵性发挥受到了教师的干预，笔者仅是从自身的角度去分析教学的有效与否，而忽略了她们的主体存在，这正是导致她们绘画作品刻板呆滞的主要原因。因此，以生为本，构建趣味性教学模式，是提升教学效率的有效途径。endprint