幼儿师范生职业口语素养培养路径分析

黄婉燕

幼儿教育随着社会发展变得越来越重要，所以，针对幼儿师范生口语素养培养同样也显得较为重要。以往的口语素养培养效果并不明显，没能取得较好的培训效果，是需要通过什么样的方式才可提高幼儿师范生口语教育培训效果呢？着重分析幼儿师范生口语教育培训内容以及培训模式，寻找全面提升幼儿师范生口语教育的培训效率。

幼教口语教育培训对策针对目前幼儿师范生出现的问题，主要是由幼儿师范生专业能力不足、培训目的不明以及缺乏培训等，根据现状，主要提出“园本基地，能力本位”的培训模式，将口语教育和培训融合一起以此达到培训的目的，提升幼儿师范生专业能力，帮助其在幼教事业中实现自我价值，找准自己的定位，最终实现全面题高幼儿教育水平。笔者将分别从：幼儿教学能力基本要素、幼儿师范生教育培训现状、幼儿师范生职业口语素养培养对策，三个部分来阐述。

一、幼儿师范生教学能力的基本要素

幼儿园作为教育幼儿、培养幼儿优良品质和良好学习习惯的重要场所，教师不仅需要掌握专业的幼儿教学知识，还应具备相应的幼儿教学能力，掌握与幼儿的良好沟通方法，采用合适的方法教学相关知识等，这些都是幼儿师范生所必须具备的基本素养。

幼儿教师要保障教学效果，首先必须拥有足够的专业知识，掌握幼儿教学的技巧，只有这样教师才能在了解幼儿的基础上，更好地提高幼儿的学习兴趣，提高幼儿教学质量。另外，在幼儿园教学的过程中，教师还应具备一定的教学设计能力，使教学设计的内容在具有实用性的同时，还具有创造性，能够充分培养幼儿的创新意识。

幼儿因为年龄较小，对很多事情缺乏足够的认识，所以教师与幼儿之间的沟通交流非常重要，所以，幼儿师范生要掌握与幼儿沟通的技巧，这也是幼儿教师所必须具备的素养。与幼儿的有效沟通，可以准确地了解幼儿的学习状况，激发幼儿内在的学习动力，从而提高其学习的兴趣和质量。幼儿师范生的教学能力不单单是体现在课堂教学中，还体现在教师与幼儿的沟通等方面，所以幼儿师范生要能够给予幼儿足够的关心，做到一视同仁，了解幼儿之间的差异，给予针对性的沟通交流。

总而言之，幼儿园教学是教学中非常重要的部分，直接关系到幼儿的成长，所以对幼儿师范生的教学实施能力也有了更高的要求下，教师在教育变革背景下，要能够选择合适的教学方法和教学工具，选择幼儿比较容易接受的方式进行教学，丰富教学的内容，使幼儿能够在快乐中学习知识，同时能够从小就体会到学习的快乐，养成良好的学习习惯。教学也应通过学习不断提升自己的教学实施能力，熟练掌握幼儿教学的各项技能，能够有足够的耐心与幼儿相处。

二、幼儿师范生教育培训现状

幼儿师范生口语教育与培训内容往往主要有以下三个方面：第一，幼儿师范生的自我教育和个人成长；第二，幼儿师范生可参与学校研究或者是业务方面的进修活动；第三，参与校外长期或者是短期的在职培训。幼儿师范生的口语教育和培训内容可有效的帮助幼儿师范生深入研究自身的业务，提升自我专业能力，但是往往会因为资金等方面的原因会使得活动安排无法开展活动。现阶段，主张以学院为基地和課程为本位的原则进行培养幼教人才，分有短期与长期两个阶段的培训，并且在一般的学院以及培训机构都开设有相关的培训，短时间的培训主要是进行教学方式和技能的培训，不会开设证书颁发的环节；而长期培训重点是处除了传授基本的教学方式与技能，同时还要进行幼儿师范生情操、学习态度以及职业规划等方面的培训，学制在1至3年间，并以班级为单位的教学模式，幼儿师范生处于较为被动的状态。

三、幼儿师范生职业口语素养培养对策

（一）积极创造课堂氛围

首先，教师应该摆正自己的教学态度，调整自身角色，与幼儿师范生平等地交流和沟通，让幼儿师范生在轻松的教学环境中锻炼口语表达能力；其次，教师在教学过程中，应该尽量站在幼儿师范生的立场和角度组织教学活动，语言表达也应尽量贴近幼儿师范生的特点，这样不但能体现幼儿师范生在学习过程中主体性，更能降低教师与幼儿师范生之间的距离感；最后，当幼儿师范生语言表达出现错误时，教师应尽量避免流露不满意的情绪，要继续鼓励幼儿师范生积极参加课堂发言，使之在轻松交流的氛围中提高自身的口语表达能力。

（二）积极营造幼儿师范生交际环境

语言的学习，尤其是听说能力是学习，最重要的是让学习者在真实的或者模拟真实交际情境内进行锻炼。在对幼儿师范生展开口语表达能力的训练时，教师应该尽可能对教材进行创作性的使用，让幼儿师范生在自己熟悉的情境内练习对人和事物的描写和表达。教师可以在课堂教学中示范如何开始发言、如何去倾听别人的观点，如何去评价和指正别人的不足并提出自己的意见，等等。比如，在作文课的教学中，教师可以先让幼儿师范生进行口述，教导幼儿师范生如何理清逻辑、婉转流利地表达自己思路，在教学过程中，可以将角色扮演融入教学活动。通过这样不断的训练，不仅能使幼儿师范生的思维得到拓展，更能提升幼儿师范生的口语表达能力。

（三）以幼儿园为中心建立基地

“学院基地，知识本位”的培训模式以幼儿园为中心建立基地，即是幼儿师范生在园中学习知识和教授知识，在实践教育事业中不断积累教学经验，加深本专业的知识和技能，在接受培训过程中始终坚持以提升能力为基本，并注重实践活动的教学，将理论和实践相结合，达到更理想的培训状态。如在为幼儿园小班孩子进行散文《萤火虫和星星》这一课教学时，为了使幼儿认识夏夜中常见景物感受散文意境美同时学说散文中的优美语句，幼儿师范生可以使用信息技术手段在备课时准备音乐《梦幻曲》和关于星星与萤火虫的视频。在开始上课时，首先，带着丰富的感情告诉幼儿这节课我们要开启神秘之旅，邀请小朋友们仔细观看，播放关于萤火虫和星星的小视频，引导幼儿发现萤火虫与小星星的相似之处。其次，幼儿师范生播放准备的《梦幻曲》，随着曲子进行散文朗读，让幼儿闭上眼仔细感受音乐与散文的内容。最后，总结萤火虫在夜晚变得如同星星一般闪烁着点点光芒。综上所述，幼儿师范生在进行教学时使用视频与音乐，将二者与课本内容相结合，幼儿根据听觉和视觉两方面的直观感受达成通感，并根据老师的讲解感受到散文的中心思想已经散文所表达的感觉。所以说，运用信息技术可以进行多样化的教学，促进幼儿更加快速的接受新的知识。

（四）结合幼儿园实际情况

在幼儿园中幼儿师范生教育和培训要从师范生、课程和幼儿园三方面进行考虑，避免出现三大板块分离的现象，幼儿师范生培训可采取分组学习，每个时期制定有关主题进行学习，锻炼幼儿师范生的教学策划能力以及应变能力，分成学习小组主要是有利于相互讨论，幼儿师范生培训课程是以幼儿园教学内容作为指导进行设置，具有较大的灵活性。如进行幼儿园中班教程《金色的房子》一课时，首先，幼儿师范生可以向幼儿提问，要求幼儿进行讨论交流都有哪些房子的式样，在幼儿说完后，幼儿师范生可以通过多媒体向幼儿展示各种样式的房子的图片，以此引入课题《金色的房子》。其次，为使幼儿能够理解课文的主线情节，在多媒体设备上演示课文的分段图，以此来帮助幼儿进行文章梳理。在文章梳理完成后，幼儿师范生提出问题，为什么小动物愿意与小姑娘玩以及小姑娘的心理活动。最后，幼儿师范生通过多媒体播放别的幼儿进行的故事角色扮演，并要求幼儿选择自己喜欢的角色，根据别人的角色扮演，自己也来演一演，以此来加深幼儿的记忆程度。由此可知，信息技术简化了老师繁琐的备课过程同时为幼儿语言教学提供了新的教学素材。

（五）以解决问题为基础的课程培训

针对幼儿师范生教育和培训方面，往常的培训没能取得较为明显效果。所以，在以“园本基地，能力本文”的指导原则之下，培训过程中可将以解决问题为基础的教学方式应用在培训上，以便提高培训效果和效率，帮助更多的幼儿师范生快速的找到属于自己的教学方式，将培训和实践教学融合。

对幼儿师范生进行在职培训的主要是目的在于提高幼儿师范生的教学水平，从而达到，改善教学质量的目的，就要结合实际情况，将注重理论知识和实践活动进行组合。并以学校为基地，进行就地培训和就地教学，这样才可以做到贴近幼儿园实际教学情况，不能过分强调理论知识的传输，利用幼儿园现有的资源对幼儿进行实际教学，以丰富多样和灵活多变的教学方式赢得幼儿的关注，吸引他们的注意力，提高其课堂参与度。

（六）充分利用各类资源

幼儿师范生教育和培训将要利用到哪些资源，培训开始前均要将其備好，以便提高培训质量和效率。可增开各个学校幼儿师范生培训交流会，增加幼儿师范生间的互动和交流的机会，向同行借鉴更多更好的提升自身教学能力的方法。

幼儿师范生口语教育与培训要根据幼儿园中的发展趋势相符合，采取行之有效的方式对幼儿师范生进行培训，进一步提升幼儿师范生的专业水准。所以，幼儿师范生的在职培训和课程要与幼儿园教育步伐相一致。在职培训过程中做好合作分工，幼儿园以及其他培训机构和相关部门都要相互了解与合作，将幼儿师范生的教育和培训放在提高幼儿教育规划中的一部分，明确各个部门间的职责，快速帮助幼儿师范生适应新的环境以及使用多样的教学方法。

四、结束语

在幼儿教育发展事业中，对于幼儿师范生教育和培训也是其重要的组成部分，幼儿师范生的教学能力和素质决定了幼儿的教学质量的好坏。所以，全面提升幼儿师范生教学能力，具有十分重要的意义。

参考文献：

＼[1＼]罗明东.教师教育模式改革新方向——“整合连贯型”教师教育模式改革的探索＼[J＼].教师教育研究，2010，（06）：20-25.

＼[2＼]盖颖.幼儿师范生职业口语素养的培养路径探究＼[J＼].牡丹江教育学院学报，2010，（06）：109-110.

＼[3＼]杨莹.幼师生职业素养培育策略探析＼[J＼].教育与职业，2015，（36）：73-75.

＼[4＼]乐艳.对幼儿师范生口语表达能力培养的思考与实践＼[J＼].科教导刊，2015，（12）：57-58.

＼[5＼]颜彦.《幼儿教师口语》课程评价方法改革初探＼[J＼].儿童发展研究，2016，（02）：51-54.

＼[6＼]孙玉丽.师范生教学技能考核实践探索＼[J＼].宁波大学学报，2012，（05）：80-84.

＼[7＼]冯军.师范生“教师口语”课的教学方法探讨＼[J＼].湖北经济学院学报，2011，（10）：206-208.

＼[8＼]欧由萍.师范生职业口语能力的构成和评价＼[J＼].科技信息，2011，（30）：181+183.