初中历史教学中的自主学习模式探究

伦丽丽

摘要：自主学习突出的是教师引导、学生主动学习的模式，将课堂还给学生。但从教学的特点来看，教师作为整个学习过程策划者和操作者，指导作用还是不可或缺的。因此，要让自主学习真正落到实处，还得从教师的角色转变和教学模式的改变开始。

关键词：初中历史 自主学习模式 兴趣

一、提高自身能力，培养学生兴趣

“百学趣为先”，兴趣是最好的老师，也是最好的结束，有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。

培养学生兴趣的第一步：教师要拥有过硬的专业技能和渊博的知识信息，用现实来说服学生，使学生从心里服你，崇拜你。

第二步：要掌握各种先进的教学手段、如多媒体教学，把丰富多彩的历史事件，富有个性的历史人物，绚丽多彩的历史文化，或跨越时间的长河，或跨越国家的界碑，通过生动的多媒体课件再现给学生，从而引发学生的好奇心。另外，鼓励他们也动手做一做，上网查一查，实地看一看（或采访一些老革命家，或游览一些老革命胜地，耳听先辈的故事，脚踏先辈的足迹）从而唤起学生的历史使命感和责任心，燃气心灵的火花，充满激情与自信蠢蠢欲动——我要学历史，要了解历史。

第三步：掌握科学的教学方法。新课程大力倡导教学互动，师生对话。于是，“满堂灌”的现象少了，但是又遭遇了“满堂问”的尴尬；倡导发挥学生的主体性，自主学习，于是，老师“独裁者”的名称摘掉了，但却又冠上了“放羊郎”的官衔。如何用科学的方法，既提高课堂效率，又提高学生兴趣呢？我尝试了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。即在课堂上，教师先提示课堂教学目的，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只做评定，补充，更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。

二、创设问题情境，激发学生的学习动机

学习动机是学生之所以能自主学习的关键因素，有了学习动机，学生对学习才会有兴趣，才能达到事半功倍的效果。而在教学当中，只有这样学生才可能自主的学习，其自主学习的能力才会提高。而在这一过程中，创设问题情境是一个很必要的环节，它可以改善教学的环境，给学生提供了可支配的学习资源，从而激发学生的学习兴趣。

例如，我们在上到“元代的对外交流”的章节时，我们就可设计这样的问题：意大利旅行家马可·波罗到底来没来过中国？以这个问题作为突破口，引导学生自主去探究这个问题的答案，自行进行讨论和交流。最后，通过把班上同学分为两组推选各自的代表来进行总结和归纳，从而实现了学生的自主学习。

三、加强师生互动，培养学生自主学习的能力

在师生（生生）互动的过程中，首先，要充分体现学生的主体地位，即以学生提出的问题为基础，有的放矢的引导学生发挥主观能动性和创造性；其次，教师一定要在尊重学生主体地位的前提下发挥主导作用，引导学生围绕三维教学目标去发现问题、分析问题和解决问题。如我在引导学生学习中国近代史时，就安排学生围绕“怎样正确评价李鸿章”这个问题展开讨论。学生通过讨论，逐步了解近代史上的李鸿章镇压农民起义，签订卖国条约，兴办洋务运动等史实，从而一分为二地做出了评价：①在经济领域，李鸿章倡导洋务运动，对中国的现代化进程起到了举足轻重的作用。②在外交上，李鸿章是中国的现代化外交的创始人和先行者，晚年还出访不少国家，对我国外交的发展有一定的贡献。③李鸿章签签订了不少丧权辱国的不平等条约是值得后人批判的。但是，在改革开放的今天，我们还得客观地纪念这位洋务运动的老前辈。

四、给予学生更多的自主权，让其积极参与课堂

在过去的初中历史的教学当中，因为师生之间存在知识、经验、兴趣等方面的差异和鸿沟，使得学生都是牵着学生走不相信他们具备了自主学习的能力，从把学生大量的时间和空间都侵占了，导致学生不能很好的进行自主学习。所以，想要真正的实现学生的自主學习就必须给学生更多的自主权，才能让其积极地参与到课堂中来。

例如，我们在上到“辛亥革命”的章节时，老师给学生看完了相关的视频，就可以对辛亥革命这一历史事件产生的影响进行总结，然后提出相关的问题，在学生讨论之后，自主选择相关的学习内容。这样，就实现了学生学习的自主性，激发他们参与到课堂中来的兴致。

五、积极评价学生，让学生充分体验成功感

在初中历史教学中，教师要尊重每一位学生的个性差异，通过评价的方式来帮助学生认识自己和改变自己，树立学生历史学习的自信心。在评价的过程中，教师要多采用鼓励的方式，要注意引导学生，鼓励学生大胆地发言，提出自己的见解，并且通过提问来了解学生学习历史的情况，对于表现好的学生要及时给予肯定，对于表现不好的学生要指出他们的不足之处，这样才可以全面提高学生学习的积极性，使学生充分体验到成功的喜悦。

参考文献：

[1]董保宏.试论在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中国科技信息，2005，（03）.

[2]赵梅琳.初中历史教学中自主学习的实施策略[D].东北师范大学，2003.