“文以载道”

董娜

“文以载道”，语文学科所具有的思想性决定了语文教学必须以教书育人为原则，要将德育渗透在教学过程中。探讨语文教学与德育之间的关系，提出德育渗透的具体方法，从而达到语文教学与德育渗透的完美融合。

语文教学德育渗透《新课程标准》指出，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，是语文教学的重点内容，应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把德育渗透在日常的教学活动中。因而，如何利用好语文这一人文性学科开展德育渗透，使学生在不断提高语文素养的同时提高个人品德修养，是每位语文教学从业者要解决的问题。

一、语文教学与德育的关系

我国在《教师法》《教育法》和《义务教育法》中都体现了德育的内容，在语文教学大纲中也明确表示，语文是一门基础教育学科，对培养学生的思想道德素质和科学文化素养、弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都有重要意义。语文教学是带领学生通向智慧教育的基本途径，也是德育的主要渠道。教师除了培养学生掌握语言工具外，还要充分挖掘德育在教材内容中的渗透点，借此影响学生，促进学生思想素质的提高。语文教材中的文章都是经过科学筛选的，从知识结构、思想教育内容、体裁、题材上都具有明确、完整性地设定，注意对学生多方面的培养，致力于学生整体素养的提高。在学生成长发展阶段，课文为学生提供了良好的借鉴作用，帮助学生陶冶情操，时刻反思规范自身行为，还能净化学生心灵，促进人格的健全。语文的这一特点是其他科目不能比拟的，因此语文教学是德育渗透的重要阵地。我们要恰当地把德育渗透在语文教学中，达到两者的有机融合，实现学生语文素养和道德素养的双向提高。

二、如何实现语文教学中的德育渗透

挖掘信息，贯彻爱国主义教育。爱国主义教育是德育中的基本教育，教师要把握对爱国主义较深的渗透。周恩来说过，“我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。”反过来，对民族的自豪感也能激发学生对国家的热爱。因此，我们要挖掘教材资源和网络资源，从多方面激发学生的民族自豪感和国家荣誉感。法国作家雨果曾经说，“一个不热爱自己祖国语言的人，由怎么谈得上热爱自己的祖国呢？”因此，在汉字教学中，抓住语言文字的丰富内涵和无穷魅力，向学生展示中国方块字的形体之美。比如，“宴”字，宝盖头下面的“晏”是声旁也是形旁，可以将其拆分解释为丽日美女相伴的闲情逸致，宝盖头表示房子。“宴”字的金文形式宝盖头两端延长，太阳在宝盖头里的右上方，一位美女在宝盖头里跳舞。通过图片展示“宴”字的金文、篆文，引领学生在汉字的文化长河里徜徉，或者展示“爱”的繁体字写法“愛”，告诉学生：“愛的基础是个‘友，首先要成为朋友才会有爱，爱要用心，所以友字上面有个心。”在对语言文字的讲解中，用文字的丰富内涵和历史变化提高学生对文字的热爱，从而激发学生对具有博大精深文化的中国的热爱。除此之外，还可以把课堂外的东西，如新闻等讲给学生们听，让他们了解祖国发展的良好态势，从而构建民族自豪感和自信心，实现爱国主义教育。

汲取文本精神内涵。语文课本内容丰富、形式多样，是最好的德育教材。在对教材的讲授中，不光要注重对语文知识的重点讲解，还要引导学生了解文章背后的意义和思想内涵，也可以结合文章作者的生活背景，对文章的精神内涵进一步传达。比如史铁生《秋天的怀念》一文，文章记述了重病缠身的母亲，默默地承受了双腿突然残疾的儿子的暴怒无常和自身的病痛，直至生命结束的最后一刻仍在挂念自己的两个孩子，表达了母亲对儿女的真挚无私的爱，也表达了子女对母亲的深切怀念。还可以拓展史铁生的生活背景，加深学生对文本传达的思想意义的理解。挖掘语文教材中的意义闪光点借此丰富学生的感情。在语文天地里，有“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的无尽思念，有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的欣然赞美，有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠君爱国和忘我牺牲，有“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”的爱惜时光之叹，也有《忆读书》引导青少年多读书、读好书，有《树林和草原》为学生描绘草原风光，传递对自由和自然的热爱……教师首先自己能从正确的人生观、世界观和价值观来把握文本精神，才能不断地塑造、提升学生的思想意识。

润物细无声的德育渗透。语文教育不同于政治教育。语文以其文艺性、人文性超越了严肃的政治教育，学生也不喜欢被人追着讲道理。因此，真正的语文教育，应该是由我们组织引导学生从自我体验感悟到最终的精神升华。我们要灵活地运用符合教学实际的方法，顺应学生的年龄、心理特点，在课堂上完成对语文教材教授的过程中，利用丰富的学习方法，让学生充分参与进来，在有趣、主动的学习中将德育渗透进去，实现润物细无声的德育教育。比如，在海伦·凯勒《再塑生命的人》一文教学中，让学生通过角色扮演游戏体会为什么海伦·凯勒会称老师安妮·莎莉文是再塑自己生命的人。学生两人一组，一个扮演海伦，一个扮演安妮，“安妮”只能通过双手和外界可以利用的工具使“海伦”感受到这个新词语的意义并学会书写这个词，不能发出声音或者做动作，因为“海伦”又盲又聋。激发学生从中体会“安妮”的教学难度，再结合文本中安妮在海伦发脾气时的表现传达安妮的耐心和细致，让学生深刻体会安妮对海伦具有的再造生命的意义，体会老师为了教学所付出的精力和爱心等。慢慢给学生建立这种尊师重教的意识，而不是说“尊重老师、敬爱老师”这样直白、说教的话，实现润物细无声的德育渗透。

在写作教学中渗透德育。俗话说，文如其人。我们要把握写作教学的机会，通过让学生自由阅读、读报、看新闻等方逐渐培养学生交流感悟的习惯，引导学生们仔细观察生活，从自身和别的现象中进行反思感悟。老师的培养目标在于使学生丰富思维感情，学会思维发散，加深思考感悟的能力，进而使学生在写作中更真实地透露自己的思想。教师通过看学生习作，了解学生真实想法，关注学生在成长中的心理变化，在作文批语和私下交流中，帮助学生进行心理疏导，完善学生人格。培养学生对生活有所感悟，让学生在丰富感情的同时，通过自己的思考结合以往的认知完成德育的再次渗透，使学生形成德育的阶梯式成长。我们要为学生做德育成长的把关工作，即通过对学生习作的审视和交流，实现了学生语文素养的综合提高，更深入地了解学生成长，实现德育的有效渗透。

提高教师榜样力量。除了家长和同学，我们是学生接触最多的群体，语文教学从业者是德育渗透的关键人物，因而教师的言行对学生具有重要的榜样作用。教师要用正确的教育理念和优秀的个人素养在课堂教学过程中，通过一言一行，对学生产生教育作用。因此，熟练的把握教学内容和知识点，为学生传达自己正确的学习态度；深入钻研教材内容，挖掘德育渗透点，适时地进行德育传播。除了教学内容之外，还要注意个人的言行，不断提高自己的知识储备，规范自身的人格修养，注重作为教师的仪容仪表，形成独特的个人魅力。这样才能上行下效，提高自己的榜样力量，使学生接受教师对文本德育理念的教授，并接受教师本身带来的德育熏陶。

三、总结

做语文教师要以教书育人为原则，把握语文学科特点和教材内容，挖掘德育渗透点，顺应学生身心成长规律，在文本教学、写作教学、游戏教学中实现德育的有效渗透，做到言传身教，发挥教师的个人魅力和榜样力量，实现语文教学的德育渗透。

参考文献：

[1]陈燕.人无德不立，业无德不兴[J].文理导航，2014，（19）.