浅谈高职院校数控专业的教学改革

岳腾达

通过对当前数控专业教学中存在的问题进行分析，指出高职数控专业教学改革的目标，并从明确培养目标、合理选用教材、加强师资队伍建设、优化教学方法、改革考核模式、加强实训条件建设等六个方面分析了高职数控专业教学改革的方法。

高职院校数控专业教学改革随着经济社会的飞速发展，我国作为世界的加工工厂，对制造业的技术要求越来越高，而数控技术的广泛应用使产品的质量在一定程度上得到了很好的保证。因此，数控技术专业毕业的能进行数控设备操作与维护的毕业生成为很多企业追逐的目标。近年来高职院校虽然培养了大量的数控专业毕业生，但多数毕业生离企业的要求还差很远。究其原因，与专业的培养目标定位不准确，课程设置不合理有很大的关系。

一、当前高职数控专业教学中存在的问题

1.课程目标定位不准确。当前高职院校课程的开设与很多中职学校区别不大，无论在科目还是内容方面都很相似，工作任务细节不明确，课程内容与任务的相关度低，体现不出高职培养高技能人才的要求。

2.重理论轻实践。数控技术专业作为一个集计算机、机械、电子于一体的专业，对实践能力要求很高。当前，各高职院校虽以认识到了这一点，加大了实践课程的比例，但使用的教材很多仍参考了本科院校的形式，理论内容多且不易理解，实用性较差。

3.师资力量不足，缺乏能引领真正专业发展的专业带头人。当前各高职院校的教师一部分是高校毕业直接到学校的各大院校毕业生，学历高，理论水平高，但缺乏企业工作的经验，实践能力不强；另一部分便是从企业聘请的兼职实践指导教师，实践能力较强但理论水平不高。当前各学校都缺乏能将理论与实践有机结合的“双师型”教师。

4.实施实践的条件有待改善。现在各高职院校都想方设法建立了与数控专业相关的各类实验实训室，但基本都是为完成某一项或某几项专业技能而设立的实训室，缺乏企业生产所需用的、能完成整件产品的流水线式的实训场所。企业参与高职教育人才培养的动力不足、支持不够，工学结合的教学模式无法很好的实现。

二、高职数控专业教学改革的目标

通过不断地对现有教学模式进行改革，围绕培养符合现代制造业岗位要求的高素质技能型人才为目的，全面引入学习领域课程，突出学生职业能力的培养，逐渐形成基于工作过程系统化的教学模式，使培养的学生真正能够满足用人单位需求。

三、高职数控专业教学改革的方法与途径

1.进一步明确培养目标，优化人才培养方案。根据高职院校数控专业人才培养的要求，坚持以就业为导向，培养德、智、体、美等全面发展的掌握机械制造技术基本理论和专业知识，数控机床和数控编程的专业知识，具有良好的职业素质和较强的实践能力，熟练掌握数控机床的操作与维护，面向制造业生产一线的高素质技能型人才。

针对上述培养目标，按照岗位需求培养学生必须的知识和能力。理论知识以够用为度，以职业能力培养为核心，对专业知识进行优化和整合，科学地构建课程体系，突出高职教育的特点。

2.合理选用教材。根据用人单位的岗位需求和学校的具体情况，结合高职学生的实际，优先选用理实一体化的教材。教学中可对教材内容进行合理的调整与组合，把国家数控行业的标准融入到教材中，并根据培养目标细化技能训练任务，有目的地开展实践训练，在实践中巩固所学理论，锻炼学生的职业能力，从而实现理论与实践的有机结合。

3.进一步加强师资队伍建设，提高“双师型”教师比例。师资队伍是高职教育的核心资源，加强师资队伍建设是数控专业进行教学改革的前提和保证。学校应从根本上改变当前教师理论与实践结合不好的现状，一方面，通过多种方式和渠道，包括将教师输送到高校进一步深造、到兄弟职业院校培训和到企业生产线挂职锻炼等方式，对专业教师进行反复的培训、轮训，学习培训要有针对性，要与教师的专业主攻方向一致，形成实际操作能力，能进行理论实践一体化教学。另一方面，学校可从行业企业单位中聘请有一定理论水平、实践经验丰富的技术专家，作为对学校师资队伍实践教学能力不足的补充。通过上述方式，在校内组建一支教育理论深厚同时具备丰富职业经验的教师队伍。

4.进一步优化教学方法。传统教学方法教育的计划性与组织性较强，往往是采用先理论后实践的教学方法，学生在复杂的数控专业知识学习中常常感到难度很大。高职教育的最终目标是培养高素质的技能型人才，以获取直接经验为目的，强调理论实践一体化，以需求与应用为前提，倡导学生自我调节，强调学生间的合作与交流，通过知识与技能的建构这一过程培养学生的能力。因此，在教学中，根据专业人才培养方案中所设定的学习领域，构建相应的学习情境，采用以行动为导向的教学模式，运用项目教学法等先进的教学方法，达到培养学生职业能力的目的。

5.改革考核模式。根据数控专业的特点，考核应改变传统的方式，灵活进行考核。职业能力形成的各门课程考核都宜采用化整为零的办法，把成绩考核贯穿在教学过程的每一个环节，从教室内的课堂提问、到实训室内的项目完成及企业的顶岗实习，再到期末的综合考核，所有教学相关环节都纳入到成绩考核中去，形成动态的多元化考核，真正达到考核学生综合能力的目的。

6.进一步加强实训条件建设。要促进学生形成实践操作能力，必须通过反复的训练才可以，因此实训场所的建设是非常关键的一点。一方面，将过去建设的不符合学生综合职业能力形成的校内实训场所重新进行整合，使之更符合企业生产实际，更容易培养学生良好的职业能力；另一方面，建立深度的校企合作机制，通过将学生阶段性地送到企业进行顶岗实习，锻炼学生的岗位适应能力。

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