信息化环境下中职商务英语阅读教学实践

甘凌燕��

摘要：以新产品推介为例，探讨了信息化环境下如何开展中职商务英语阅读的实践课程。传统的商务英语阅读教学方式不利于学生的语言实践能力的形成，不利于中职技能型人才的培养。以建构主义为理论基础的信息化技术辅助的英语教学，利用多媒体教学手段、网络通信等设备，为学生提供了自主学习，完成学习任务的环境，有利于促进学生的学习积极性和课堂参与度，更好地为中职商务英语专业培养出应用型、技能型的人才。

关键词：信息化教学；建构主义理论，中职商务英语阅读，新产品推介

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.085

1引言

随着经济全球化的发展，国际商贸迫切需要具有较强的英语交际能力和商务实践能力，能够从事各种商务活动或者其他英语环境工作的商务英语专业人才。同时，国家提出要大力发展职业教育，健全应用型技能型人才培养体制，使学生具备较强的适应产业发展和岗位迁移的基本能力。商务英语阅读作为商务英语专业教学中的一门主干课程，在提高学生英语语言能力，积累商务知识的过程中起着举足轻重的作用。但是，目前在中职学校里，商务英语阅读课主要以教师讲授为主，基本上走的都是学生阅读文章，然后在教师的引导下讲解课文，分析文章结构、重点词汇及长句难句的老套路。这种传统教学模式不利于培养学生的学习主动性和积极性，难以调动学生头脑中已有的知识，因而，不仅不利于学生的阅读理解力的提高，也不利于学生语言实践能力的形成，培养应用型技能人才的目标也就无从谈起。

2理论基础

2.1信息化环境下英语教学的理论基础

建构主义学习理论是信息化环境下英语教学的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的教学情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。该理论倡导的支架式教学模式强调由教师引导学生围绕某个学习主题或任务，建立概念框架，独立探索、分析和内化所学的知识技能，从而逐步提高自己的认知水平。在这种学习模式下，教师应该创设符合教学内容要求的情景，提示新旧知识之间的线索；学生则通过生生合作和师生互动的教学方式，发挥自主性和合作精神，发现解决问题的方法。师生通过互动合作去发现、探索并建构知识的意义。而信息技术的飞速发展和普及应用，为外语教学提供了新的方法和手段，也为建构主义学习理论提供了强有力的技术支持。

2.2 信息化环境下的中职商务英语阅读教学

2.2.1 根据教学情境设置任务，培养学生语用能力

任務型教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。它强调在学习过程中培养学生在真实语境下综合运用语言的能力。商务英语阅读课的目的不仅是掌握在商务环境下的文本的阅读技巧，更要掌握一些实用的商务流程和经贸知识。将任务教学法融入商务英语阅读课，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，为学生提供更多的语言实践机会，组织学生制定计划，完成基于阅读课文的学习任务，从而提高学生运用语言知识的能力。并且通过自我评价和学习小组对个人的学习评价，了解自己的学习效果。这种教学模式改变了传统教学中教师灌输知识的模式，实现了以学生为中心，以学习为中心的教学思想。

2.2.2利用信息化技术教学手段，创造自主学习环境

信息化时代的飞速发展，使得中职学校各专业尝试在教学中融入各种信息化技术手段，创设情景、获取信息、共享资源、交互协作等。信息技术的使用，包括图片、音频、视频、动画等，有助于教师在课堂上展示真实的商务情境，使教学内容更生动、形象、直观，有效地激发了学生参与的热情和兴趣，帮助学生在解决实际问题中建构自己的知识。 根据建构主义学习理论，本着“以学生为中心”和“自主学习”的教学原则，在中职商务英语课堂上创建一个信息化手段和教学法融为一体的课堂环境，引导学生从实践入手，强调学以致用。在商务英语阅读课中，基于某个商务主题设计课堂活动，教师课前布置好任务和导入相关知识点，并向学生推荐相关网站，学生可从网站搜索和下载相关背景资料，教师也可将辅导材料通过网络放在服务器或QQ群上，供学生自由下载使用。课堂上由教师和学生通过多媒体手段，展现和评价，巩固学习成果，强化语言实践能力，提高学生的商务认知水平。

3教学案例分析

3.1教学内容

在实际工作中，新产品推介 （New Product Presentation）是向客户介绍公司新产品的重要途径。尤其是一些新上市或即将上市的电子产品，如新款的小米手机系列产品，i-watch运动手表等，很多都是通过公开的产品发布会为新产品造势，让潜在客户了解新产品的性能、价格、新功能等等。鉴于此，本节从阅读课延伸出来的实践活动课，主要通过由学生从视频和课件中感受产品推介，到亲身参与产品推介的准备与展示过程，完成对这一商务活动的深刻认识。

（1）教材分析：本课选自《商务英语阅读》（职业英语系列）第十单元Product and Price 部分。该单元分为三部分，分别是导入、阅读文章及课后实践。本课主要是结合了第一篇阅读Product Presentation，以及应用阅读两部分的知识点，并进行迁移扩展，安排的实践活动环节。

（2）学习形式：开展课前布置任务，课后协同合作，课堂展示的方式。以小组为单位，准备并展示“如何介绍新产品”这一商务主题，通过小组互助合作和课后教师督促辅导，深化课堂所学知识点。

（3）过程与手段：采用音频、视频、多媒体教学平台等信息化手段，将课本的知识内容立体地展现出来，借助网络资源来辅助教学，扩展教材，实现助学助教功能。

3.2学习目标endprint

（1）知识与技能：通过本次课的训练，学生学习介绍产品的基础知识，包括如何制作PPT，如何撰写讲稿，如何在发布会上推介产品给顾客；掌握介绍产品的外观、功能和价格的英文词汇句型，并会应用所学推介产品。

（2）情感态度与价值观：引导学生通过实践来切身体会产品介绍的各个环节，在准备和展示过程中提升商务交际意识，培养学生团队合作的精神和创新精神。

3.3教学环节设计

3.3.1信息化环境下的自主学习

在本次课题的教学中，教师可以充分利用网络资源、多媒体资源库、即时通信工具等， 在课前将制作好的教学PPT和如何介绍新产品的相关资料发布到QQ群或电子邮箱。资料既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源，如课前小组任务的要求，以往学生的作品（PPT，录制的视频），供参考的讲稿、视频等。学生以四人为一小组分工合作，由组长安排人员负责网上搜集资料、撰写发言稿、课堂展示等。学生可以利用自己的手机或电脑在老师提示的网站上搜索并整理有用的资料，如百度产品的官网，搜集图片、视频等产品信息。教师与学生利用qq群，微信保持联系、进行互动，建立讨论组，对搜集整理过程中遇到的问题进行指导。

3.3.2情景导入，引出新课

教师播放iphone 7发布会的宣传片后提出问题： 一个成功的新品推介包含了哪些重要元素？学生集体brainstorming并各抒己见。接着以视频，PPT的形式展示以往学生作品，激发学生兴趣，将学生引入情境性学习当中，让学生掌握介绍产品的英文词汇句型，以及在发布会上推介新产品的流程。根据学生的专业特点和兴趣，让学生利用网上资源和教师提供的资源查找资料，制作介绍新产品的PPT以及视频，将教学延伸到课前。教师通过问题，引导学生自主探究，以直观可感的产品介绍的图片、视频将学生带入情境之中。电脑、手机，即时通讯软件等信息技术教具的使用，让学生在互联网的丰富学习资源支持下，以创新性的思维来探索如何成功地介绍一款新产品给顾客。

3.3.3小组合作，完成展示

教师在导入新课，完成相关知识的学习后，回顾之前布置的情景任务，让学生的思维顺利地从“学”过渡到“练”。学生以小组为单位进行讨论，将课前准备好的作品逐一展示，小组在展示成果时，分角色发言，分別饰演产品经理、助理及潜在买家等。通过多媒体信息化手段播放图片、PPT和视频资料，介绍公司信息、新产品的各项性能以及价格等，并在展示后与观众进行互动答疑。有些小组的学生在准备过程中发挥创造性思维，安排了模特走秀，有意向客户询价等环节，有效地吸引了同学们的注意力，提高了其他同学的参与度，极大地激发了他们的兴趣。在学生展示过程中，教师用录像设备现场录像，方便其他小组进行点评，并且在课后将作品上传到QQ群，让同学们借鉴参考，复习巩固学习成果。

3.3.4教师点评总结，生生互动交流

小组展示结束以后，教师根据学生的成果进行鼓励性点评，并总结归纳新产品推介的常用词汇和句型表达，巩固课堂所学的语言知识点。然后，组织全班进行集体讨论，对小组准备的材料包括课件、讲稿和展示过程，进行总结性评价，指出亮点和不足。进一步深化--哪个小组的作品最完整？最有说服力？最能够引起顾客的购买冲动？课后还可以通过QQ群讨论组作为交流平台进行互动，让学生票选出“最佳配合”和“最炫作品”的小组。集体讨论评价可以促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活跃课堂气氛。

4结语

本教学实践设计基于建构主义学习理论，采用任务驱动教学法，以学会用英文进行新产品介绍为目标，让学生掌握介绍产品的外观、功能和价格的英文词汇句型，懂得如何在发布会上推介产品给顾客。并且借助网络、视频、图片，QQ等多种信息化手段，以学生为主体完成了知识和实践一体化的教学。运用即时通讯软件将教学扩展到不受时间地点限制的课前、课后线上学习，提高了学生自主学习的主动性。课堂课后综合评价表明，绝大多数学生都完成了教学任务要求，使学生的职业技能和职业素养方面得到了很好的提高。这次实践课取得了良好的教学效果和不错的教学反馈，说明了随着信息技术的不断发展和深入，中职教育工作者不能局限于传统的教学方式，而需要与时俱进，改变教学理念，改革教学内容、方式和手段，才能为国家培养出应用型、技能型的人才。

参考文献

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