关于VI标志课程教学的改革和创新分析

何川+廖夏妍

摘要：着重从该课程的授课内容、讲授方式及实践教学方面对课程体系的改革和创新具体途径进行了深入分析，并以期通过该次课程改革实现对VI标志设计课程不足和问题的改善和提升，保证学生能够最大程度吸收关于VI课程设计的核心知识和内容。上述方式对于培养学生独立学习能力，提升其在未来社会工作中的适应能力具有深远意义。

关键词：VI标志设计；课程教学；教学改革；创新分析

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.22.080

1引言

对于艺术学专业而言，VI标志设计是其必须学习的核心课程之一，是实现艺术设计学生从理论到实践过渡的重要桥梁和纽带，可见其课程学习地位不容小觑，是实现艺术专业学习实现结构化、系统化的主要方式。之所以VI标志设计课程如此之重要，其最主要的原因在于它能够辅助实现企业文化和内涵的最大化宣传和表达功能，并将企业的良好形象在公众中树立，实现企业的公信力，通过艺术性和创造性的方式实现企业形象的多角度传递。

2关于VI标志设计课程的教学内容概述

对于VI标志课程设计专业而言，该课程属于专业性和实践性较高的综合性专业之一，因此，为了体现该课程的使用性，在具体的授课实践中，必须坚持以老师口传心授为辅，学生实践学习为主的基本模式和准则。在漫长的社会发展中，经过不断改革，标志逐步成为一个组织、一个企业的浓缩，其涵盖内容广泛，可以代表不同的内涵和意义，通过不同的标志类型，保证各行业、更领域的文化、内涵、精神境界等方面得以深刻揭示。考虑到VI标志课程设计具备较强的实践性和自主性，为了提高设计对接能力，必须引入大量实际案例，通过真实案例锻炼学生解决实际问题的能力。

目前，对于艺术设计领域而言，其发展趋势逐步转向多样化和专业化，因此，为了深入落实好艺术设计的应用深度，必须保证课堂教学阶段的全方位和多角度，除了必须具备的实践能力、创新能力的培养外，对于现代化的后期处理技术也是必不可少的。标志设计的主要工作就是采用抽象化的方式将具体的事物经过处理，以较为凝练和委婉地方式向关注者传达企业自身的精神和理念。随着VI标志设计技术和能力的不断提升，在具体的院校培养过程中，基本仍然还是以老师通过口传心授的方式讲解实际理论，学生在具体的学习阶段没有充分发挥自己的主观能动性。老师在对主要理论进行讲解后，给学生安排指定的任务和计划，学生按部就班完成既定的课程任务，虽然这种教学模式能较为高效地利用好课程时间，但是该模式已同现代的社会发展严重脱节。此外，VI标志设计的另外一个主要特点就是具备较为突出的适用性和应用能力，所以，在具体的教学实践中，为了迎合这种模式，必须改变以往陈旧的教学方式，提升理论和实践的结合能力，将VI标志设计的特点发挥得淋漓尽致。

3关于VI标志设计课程教学方式的全新探讨

第一，先从VI标志设计的教学内容和流程分析。考虑到VI标志设计的主要表现形式和社会主体功能方面呈现的特殊性，从而导致VI标志设计的设计内涵、主要表现技法、设计语言及审美特性方面均具备较为明显的自身特点。在具体的标志使用阶段，不管该VI标志的设计理念如何，首先，识别功能是作为VI标志必须具备的功能和内容，因此，在具体的标志设计达到既定的功能后，方能追求标志设计的艺术感及视觉效果。作为一个完美的标志设计作品而言，首先应满足基本功能，在满足功能的前提下，方能进一步追求创意，且标志设计的基本内容必须围绕主体开展。那么在教学中如何使学生产生辐射式思维，就需要教师通过引导和启发的方式来拓展学生的思维。标志设计的主要讲授内容包括标志的含义、标志的特征、标志的分类与设计形式、标志设计的程序与方法、标志设计的色彩等。

此外，必须实现教学方式和方法的多元化。在具体的课堂教学实践中，应着重将VI标志课程的基本内涵、标志设计的重要性、标志设计的流程和核心问题进行重点分析和讲解。考虑到VI标志设计课程的特性，本课程在具体讲解阶段可划分为如下两种形式，第一，先完成标志设计的主体结构部分，该步骤工作量最大且最为重要，通过每一步课程设计流程实现了课堂教学的循序渐进，实现学习学习的阶段性和递进性。在讲解具体的标志设计过程时，必须保证学生更多且更深入地融入具体的课题创作中，让学生充分了解被设计课题的基本特点，通过一定的媒介激发学生的学习兴趣。在此基础上，再引入VI标志设计，保证学生能够继续在上一次的标志设计基礎上深入创造，提高教学的连贯性，实现课题的多次创作和在创作。前后创作之间实现有效衔接，相辅相成，实现教学内容的反复巩固和夯实。

最后，必须妥善落实好学生VI标志设计创作作品的评价工作。大部分学生针对专业课及艺术课相关设计的态度就是完成后取得相应学分就好的态度，对于艺术学科而言这是百害而无一利的，严重阻碍了艺术学科的发展进程。在具体的教学实践中发现，艺术学并不是想象中的那么虚无飘渺，其具备较强的实用性，尤其是VI标志设计课程及其设计内容更是具备较高的实用性。因此，结合之前提到的教学方法和学生积

极性的调动，教师应该鼓励学生多参与本地企业或社会专业大赛，让学生在完成该项课程练习的同时，能够充分感受到独立自主创新和社会实践相结合的重要性，这样对于学生综合素质的培养，以及动手动脑能力的提高都有很大的帮助。

4如何提升VI标志课程教学的实践创造能力培养和提升

在具体的VI标志课程设计实践中，学生如何通过实践教学培养和提升自身思考设计问题的能力，实现对VI设计的多元化思考模式是其学习的核心内容之一。将简单的VI标志设计应用到具体的案例中，最大程度体现企业的潜在价值是其设计的精髓所在，是学生在后续的设计实践中需要一直考虑的问题。对于一个具体的VI标志而言，其并不是单纯的符号语言，或者一个单纯的图片形式，其主要是其内部蕴含的文化及其所传达出的设计者思想。为了培养学生和老师在设计思想和灵感方面的交流能力，老师可以带头领学生参加当地举办的各种文化交流活动，通过具体案例同学生交流设计灵感，定期举办项目设计研讨会，实现多方设计思想的及时交流，其最大程度提升学生的创新能力和实践能力。

5VI标志设计课程讲授的未来发展方向分析

随着课程改革进程的不断深入，以市场为导向，以社会需求为导向的高等教育新起点已经越来越被教师和学生接纳，这就势必要求具体的课堂教学应与设计实践紧密结合起来，将社会实践列为教学实践中较为重要和关键的一环。以培养学生的创新思维和实践设计能力为根本立足点，由单纯的知识讲授向以项目为主体导向的教学方式转变。第一，应强调老师现场授课的基础性地位不动摇。不断如何改革，老师讲授部分不可忽略，在进行后续的实践教学环节时，必须先将VI标志设计的基本内容和主干知识进行讲解和阐述，为学生打捞基础知识；此外，在讲授具体内容的过程中，应善于结合实际教学案例，做到课程讲授的生动性和现实性。第二，要从学生平时训练和练习切入。为了体现VI标志设计课程的实践性，必须保证平时教学的真实性，在具体创作阶段，应让学生深入企业实际，自主寻找命题切入点，并进行相应的市场调查，经过详细分析后制定科学、合理的设计方案。在保证设计方案完成后，应在此基础上进行标志设计，为了培养学生的创新能力，可以让学生自主确定自己设计内容的命题立意，在设计方面给予学生充分的空间。

6总结

综上所述，实现对教学内容的科学把控，尽可能实现教学方式的多元化是实现课程改革的基本途径。在具体的VI标志课程学习实践中，其中最为主要也是核心的作用就是辅助老师培养学生的创新意识和创新能力，并不断督促学生提升自己的实践能力，全面提高学生综合素质，保证学生在拥有扎实艺术学功底的基础上又具备较高的艺术创新能力，为社会相关行业培养高端复合型人才。

参考文献

[1]章莉莉.标志设计完全手册[M].上海：上海书店出版社，2006.

[2]杨琴琴.标志与VI课程教学内容与教学方法改革的研究与实践[J].艺术教育，2012，（12）：224225.