基于工作过程的《混凝土结构工程施工》课程开发

时间：2024-06-03

肖明和　张　蓓

【摘要】本文以《混凝土结构工程施工》课程为例,通过建筑企业市场调研、典型工作任务分析、行动领域归纳到学习领域的转换、学习情境的设计以及学习领域课程的课业设计等环节的设置,探讨了建筑类高职课程教学中基于工作过程的课程开发的途径。

【关键词】工作过程混凝土结构工程施工学习情境设计

一、基于工作过程的课程开发思路

1.召开企业导师、企业兼职教师研讨会,通过对企业的典型建筑工程生产过程所涉及的工作任务进行调查,分析出几个关联紧密的工作任务,由这些工作任务集合成建筑工程技术专业的典型工作任务。

2.运用教学论的基本原理,进行典型工作任务到学习领域的配置转换,确定需要开设的学习领域。

3.按照行动导向的教学方法,对学习领域课程进行具体设计。即依照职业成长和认知规律,以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境。

4.以传统的教师指导和学生自主建构有机融合的教学原则,进行学习领域课程的课业设计。包括教师工作页、学生工作页、课程评价标准等。

二、基于工作过程的《混凝土结构工程施工》课程开发实践

1.确定建筑工程技术专业的职业岗位群

职业岗位上的工作任务在很大程度上就是一个技术与职业活动相结合的过程,工作中所需要的知识技能,必须与整体化的实际工作过程相结合才能形成职业能力。因此,以完成工作任务为目标,在具体的职业情境中参加特定的职业活动是培养综合职业能力的根本途径,而相应的实践教学也是不可缺少的重要一环。

根据建筑工程技术专业的培养目标,即把学生培养成为建筑工程生产一线的高等技术和管理人才。其涉及的职业岗位群包括:施工员、安全员、质检员、资料员、材料员、预算员、监理员等。

2.进行典型工作任务分析,归纳行动领域

通过与企业多个层面专家的面谈、召开研讨会等多种形式,对建筑工程技术专业的工作过程及相关岗位群的主要工作任务进行分析,确定了建筑工程技术专业的典型工作任务,并归纳出其行动领域(见表1)。

3.实现行动领域向学习领域转换

在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上,根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求,用教学论进行加工,将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务,并依照职业成长和认知规律,以能力为本位,以工作过程为导向,实现行动领域向学习领域转换,重构专业课程体系,即理实一体专业课程体系(其内容包括建筑力学与结构;建筑工程图绘制;工程项目承揽、合同管理及施工准备;建筑工程测量;地基与基础工程施工;砌体结构工程施工;混凝土结构工程施工;钢结构工程施工;屋面与防水工程施工;建筑装饰装修工程施工;建筑工程计量计价与成本控制;建筑工程竣工验收与移交)和实践课程体系(其内容包括专项技能训练;综合训练;顶岗实习)。

4.《混凝土结构工程施工》学习领域核心课程学习情境设计

依照职业成长和认知规律,以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、教师讲授的内容逐步递减、学生自主能力逐步增强的原则,对各个学习领域的学习情境进行设计。例如,其中梁钢筋的加工与绑扎学习情境描述见表2所示。

5.学习领域课程的课业设计

课业是教师根据学习领域课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。学习领域课程的课业设计是学习领域课程实施的关键环节。

采用资讯、计划、决策、实施、检查和评价六步教学法,开展工作过程导向的课程教学,每步进行的主要内容如下:

资讯:以一个施工项目为载体,对施工图的信息进行收集,进行施工工艺分析。

计划:进行施工工艺方案的初步设计和工艺规程文件的编制训练。包括施工顺序、步骤、所需准备的工具等的施工组织计划。

决策:解读介绍自己制定的施工方案,通过师生间的专业性会谈,确定潜在的知识欠缺并做补充性修正,然后共同做出实施施工工艺过程的决策。

实施:在做好细致的工艺准备的前提下,由老师指导或完全独立地开展生产工艺过程的实施活动。

检查:依照拟定的评价标准、自行检查工艺过程目标完成的质量;整理工作学习资料,确定是否达到目标要求。

评价:通过自评、互评和教师点评等对整个工作学习过程进行分析评价,总结经验、改进不足之处。例如,表3中以钢筋混凝土梁的制作施工为例进行了示意。

三、结束语