浅析高职院校英语教学现状及改革

刘　婷

【摘 要】本文分析了新形势下高职院校公共英语教学的现状及普遍存在的问题。由于一些问题的存在,已经严重制约了高职院校的教学水平。因此,高职英语教学应通过改革,进一步提高教学水平、教学质量。

【关键词】高职院校 英语教学 教学现状 教学改革

一、前言

改革开放以来,特别是近几年,党中央、国务院高度重视发展职业教育,积极推进职业教育的发展。教育部部长周济在中国职业技术教育学会第三界会员代表大会上指出:“职业教育承担着为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和技能型人才、数以千万计的高技能专门人才的重要使命,从新的历史起点出发,要把工作重点放在提高质量上。”但从总体上看,英语作为基础课,往往沿袭本科大学英语教学的理论与模式,忽视了高职学生自身的特征,无法满足学生毕业之后对职业英语的需求。本文从教学实际出发,分析了高职院校所面临的英语教学问题,希望能对我国职业教育的发展起到积极的作用。

二、教学现状及问题

1.高职院校教学现状

目前,高等职业教育注重素质教育和能力本位,职教教学必须跟上行业发展。高等职业教育包含许多专业,比如,护理、检验、临床医学、中文、计算机应用,等等。在这些专业的课程中,公共英语不受重视。学生认为,不是专业课,就没兴趣学,随着难度的增大,学生就越来越不愿意学。加上英语是一门语言课,学生不愿意下功夫。于是,慢慢地,学生就觉得听不懂,学不会,甚至到最后干脆放弃,使得公共英语越来越像一种形式课。

2.高职院校存在的教学问题

(1)高职院校学生英语水平参差不齐

与本科院校生源相比,高职院校部分学生中,在中学时喜爱英语,基础不错;而另外一部分学生,尤其是对口学生,英语是他们极其薄弱的环节,很多学生甚至会留给教师从未学过英语的感觉。虽然,这些学生能够意识到英语学习的重要性,但是基础太差,导致他们心有余而力不足。

(2)高职英语教学对大纲过于依赖,从而忽视学生的英语基础

由于受到高校扩招、普高升温等一系列因素的影响,高职的生源质量可以说是日趋下降,大多数进入高职学习的学生的英语基础不扎实,而教师却要按照统一的高职英语教学大纲在有限的课时内完成规定的教学任务,在这样的英语基础上进行高一层次的教学,困难相当大,很容易形成“教师教得费劲,学生学得没劲,考试成绩差劲”的恶性循环。

(3)职业英语教材混乱,从而导致学生厌学

目前,职业英语教材缺乏统一要求,基础英语已有比较完整的包括精读、泛读、语法、听力、快速阅读等系列教材,还有相配套的音像资料,而职业英语教材主要由任课教师选用,有的选用自编教材,难以做到教学上的由浅入深,不利于培养学生语言交际能力。

(4)有限课时与教学要求不匹配

根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职高专教育英语课程的教学目的,是经过180学时～220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而目前,很多院校似乎对基础课的重视程度越来越弱。举英语为例,一般是每周4课时,原本4个学期的英语课,目前已削减为3个学期,而在这3个学期当中,很多专业都有时间长度不等的实习周,导致英语课时一减再减,更加无法满足正常的教学需求。

三、高职院校英语教学改革

1.设计合理的英语教学活动,提高学生的积极性

良好的课堂氛围,能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态,促进学生积极主动地学习。心理学研究和教学实践都已证明,保持良好的心态,在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习,不仅可以使人产生较强的记忆力,而且还能活跃人的思维,发挥人的潜在智力。反之,如果课堂气氛沉闷,学生的学习心理受到压抑,就会使学生的学习动机弱化,久而久之,甚至会危害个性的发展。教师作为课堂气氛的调控者,要提供足够的机会,给学生以更多的自由和自主权,让学生在一定的指导下,独立地接受学习内容,力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题;也可以让学生互相合作学习,热烈讨论或师生共同研究、各抒己见。同时,逐步采取现代化的教学手段和方法,如多媒体网络教学,逐步培养学生的科学精神和创新精神,鼓励学生独立思考、勤奋学习,使学生的个性与能力得到全面发展。

2.分步骤教学

学生的积极性有了,接着就是按部就班地学习了。如高教《英语(基本)》教材分为 warm -up, listening, speaking, comprehensive English, reading for interest, writing 6个模块。分类比较科学,材内容和学生生活也比较接近。每一个单元是一个独立的内容。(1)直接阐释法讲解 war m - up部分。Warm - up部分通过让学生联系了解下一个单元的背景知识,增强学生对这个单元学习的兴趣。一般在 10分钟之内完成。(2)创设情境法讲解 listening部分。L istening部分在放录音前,明确听力任务,即该对话是在什么地方进行的。然后,让学生看选项。(3)角色扮演法讲解speaking部分。Speaking是大多数学生最不擅长的部分。教材设置了各种情景,并且根据这些情景分配了角色 A和 B,通过情景对话锻炼学生的读写能力。(4)比较中文法讲解 reading部分。Reading部分应该是很多学生的强项了,可是也会存在一些问题。(5)结合实际法讲解 writing部分。Writing是英语综合能力的考量。在听说读三项能力练习并且提高的基础上,就应该让学生练习怎么样用英语写出自己的思想。这时,就要告诉学生,作文就是要用最简短的文字表达最丰富的思想,和文章没有什么联系的话,就是再对写上去也没有意义。如果觉得这样做很困难,那就去多读一点英语的文章,学会用英语的思维想问题、写文章。

3.课堂教学“以学生为中心”

语言教学有其自身的特点,根本目的在于能够提高学习者运用语言的能力。因此,在日常课堂教学中,教师不仅要传授知识,更要将学生所学能够内化为学生可以自由利用的资源。美国语言学家乔姆斯基提出语言能力和语言行为这两个概念后,推动了英语教学改革的进程,教学方法也由原来传统的“翻译法”、“听说法”等,发展到现代教学颇为流行的“交际法”以及目前许多学者提出的“任务教学法”、“合作教学法”,等等。高职院校的大学英语课程更应该遵循这一原则,教师要学会引导学生,以培养学生的自主学习能力为主,使学生在各种日常的英语交流中,能够做到善于发现、善于学习,而不是处处依赖教师解决问题。

四、结论

总之,随着全球化经济的日益发展,掌握并熟练运用英语是现代人应该具备的一项技能。因此,高职院校的大学英语教学改革势在必行,我们广大教师应该站在更高更远的高地之上,积极探索更为有效的教学模式,为学生的明天负责,为社会的经济发展做出自己的贡献。

参考文献:

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