高中信息技术课程探究式教学策略

杨春燕　邸兆峰

[摘 要]:信息技术是随着计算机的发明和普及而产生的新兴学科,信息技术学科的内容与生活实际联系比较紧密,实践性强。高中信息技术课程除了让学生掌握信息技术基础知识,更重要的是让学生掌握运用信息技术解决实际问题的能力。而探究式教学正是一种培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法,在信息技术课堂教学中合理的运用探究式教学的方式对提高学生综合运用信息技术的能力是可行的。

[关键词]:高中 信息技术 探究式教学

一、探究式教学的内涵

探究式教学是以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定探究专题,以个人或小组合作方式进行的教学方法。通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、在高中信息技术教学中实施探究式教学的意义

高中信息技术学习每个模块的学习包括两个部分:(1)信息技术基础知识的学习,比如在学习程序设计时,要对相关概念和算法有一定的了解。(2)运用所学知识解决实际问题,并进一步升华所学知识,提升信息素养,例如设计一个网站。使学生在解决一些具体问题的过程中,对前一时期所学知识得到进一步重组、升华,同时也在这一过程中进一步培养其创新精神和实践能力。要获得最优的教学效果,对不同学习内容就要采用最适合的教学模式。例如对基础知识和技能的学习,可以用任务驱动模式,将学习内容分解成一个个小的任务,让学生通过分析问题、寻求解决问题的方法,最终完成任务达到掌握所学知识和操作技能的目的。在这一阶段,因为任务主要是由教师来设计的,所以学生的学习过程主要由教师来控制。

学生通过第一部分的学习,对所学模块的基础知识和技能有了一个基本了解之后,就可以进入第二部分的学习了,这个时候可以向学生提出一个大问题,或根据教学内容给学生指出一个范围,学生可以在这个范围内根据自己的特点和兴趣选择一个主题,来解决一个实际问题,如创作一个电子作品等。这个阶段的教学模式可以采用探究式教学模式为主,在开放的环境下,甚至可以让学生走向社会,通过学生自主学习,协作学习,探究、探索的方式在解决实际问题的过程中进一步升华前一阶段所学的知识,并进一步培养其创新精神和实践能力。在这里,教师不再是教学的主宰者,教师的任务主要是给予学生指导和帮助。

三、高中信息技术课程探究式教学策略

1.相关知识的准备

这一阶段是学生开展探究式教学的基础。课堂上教师先教会学生相关的基础知识。这部分内容通过事先对学生的调查分析,根据学生的原有知识水平,如果是新知识,陈述性的知识,由教师带领学生系统学习会获得较好的效果,也为今后的探究打下较坚实的基础。而比较常用的信息技术工具或以前学习过的内容,学生掌握的程度不一样,可以利用学习网站、单独辅导或学生间的互相协作让学生自主掌握。

2.小组成立及人员分工

探究式教学的组织形式主要采用两种类型:小组合作探究和个人独立探究。小组合作探究一般由3~5人组成课题组。分组一般采取学生自由组合的形式,所以就会出现学生只考虑个人利益、喜好、与同学关系亲疏等因素,导致有的学生在小组中只依靠他人,逃避探究学习;有的小组成员特长、知识机构比较单一;有的小组缺少中心人物,组织松散等,这些都不利于学生的合作学习、共同进步。所以教师要在学生分组前给学生一些建设性的意见和指导,协调各小组的成员搭配,尽量使同一小组的同学各有所长,兴趣爱好大体相近,各组人员均衡等。

在探究过程中,课题组要有详细的探究计划和进程安排,课题组成员各有独立的任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补。个人独立探究也要有详细的探究计划和进程安排。

3.实施探究

各小组在分工、搜集资料,确定主题,制订探究计划后,学生再通过各种途径搜集有关资料,对资料进行加工处理。如让学生到图书馆查阅有关资料、上网搜索资料、做社会调查收集数据、走访有关部门等方式收集资料。在这一阶段中,教师要指导学生搜集资料的技巧和方法,如在网上使用逻辑词辅助查找、使用双引号进行精确查找、使用加减号限定查找等。并且指导学生对收集的信息进行分析和筛选,从所收集的信息、资料中筛选出对课题有价值、有意义、有作用的部分出来;对筛选出来的信息和资料进行整理,将内容相关、性质相似的信息或资料进行归类,对信息或资料的作用和来源进行说明等。

4.形成探究报告

学生在教师的指导下对收集的信息、资料进行归纳、分析,运用所学的知识进行探究,提出自己的观点,形成探究报告或探究成果。这一阶段中,教师向学生明确撰写课题报告的基本要求、写作方法,以及撰写课题报告应注意的问题。学生在教师的指导下撰写课题报告。

5.成果展示和交流

学生通过交流研讨与同学们分享探究成果,是探究式教学不可缺少的一个环节。通过交流研讨分享成果,进行思想碰撞,使认识和情感得到提升。对自己或他人在整个探究过程中包括从探究方法的科学性和正确性、探究成果的质量、参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失等方面进行评价,从而获得更进一步的理性认识。学生之间的讨论和对新学到的知识的反思,有助于发展学生的元认知能力。各小组可以利用文字、模型、图片、照片、声像、多媒体、网页等任何有利于表现探究成果的形式进行公开展示和汇报,教师在这一阶段要指导学生如何将探究的主题和结论准确形象的进行展示,还要有效地组织学生进行交流展示活动。

四、结论

信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术越来越多的应用于学科教学,充分利用这些资源和技术,可以为探究式教学整合于信息技术教育创造良好的条件,计算机网络在这方面具有得天独厚的优势。利用网络可以将大量有关探究式教学的信息搜集起来,作为知识背景供学生探究式教学使用,利用网络为学生提供探究式教学的丰富背景资料、展示多种媒体信息、创设虚拟的真实情景,学生通过查阅这些信息,结合自身知识积累和社会经验,就可有针对性地确定探究课题。学习的时间也不再局限于某一堂课,而可以是若干节课或几周,学习的人员不再局限于学生个体,可以是一个小组或多个小组之间进行合作;学生之间可以进行网上协作、讨论,也可以通过电子邮件等网上通讯工具向教师或有关专家、学者请教。学生的探究过程可以充分利用信息技术工具进行收集、整理、分析。学生的探究成果可以利用信息技术手段做成PowerPoint演示文稿或网站等形式进行展示,让更多的人能够关注到学生的探究,使学生能够获得成就感,才会愿意学、主动学。

参考文献:

[1]许波涛.高中信息技术课探究式教学的尝试.中小学电教,2009.

[2]周国华.信息技术与高中数学课堂教学整合探究.延边教育学院学报,2008.

[3]李宏梅.信息技术在高中数学新课标探究性教学中的应用.新乡教育学院学报,2006.