浅谈高职英语教学中的情感因素

古隆梅

[摘要] “情感”是主体对事物的褒贬反映。本文从高职高专英语教学现状来分析情感因素对高职英语教学的重要作用,同时提出几点建议,以改进和提高情感因素在高职英语教学中的应用策略。

[关键词] 高等职业技术教育 英语教学 情感因素

“情感”是主体对事物的褒贬反映。心理学家丹尼尔•戈尔曼(Daniel Coleman)认为,情感因素是个体的重要生存能力,是一种发掘情感潜能,运用情感能力影响生活各个层面和人生未来关键的品质因素。在第二语言教学中,情感是学习者在学习过程中制约其学习过程、学习结果的关键因素,它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。

一、情感因素在高职英语教学中的现状

1.高职学生在英语学习中的情感障碍

近年来,随着高等职业技术院校的规模日益扩大,更多的高中毕业生进入高职院校学习,就学生个体而言,他们进入职业院校后,各个部分学生之间英语学习的基础差异很大,就是相对较好的部分学生(由普通高中进入)的英语基础也相对薄弱,同时他们在中学阶段,没有形成良好的英语学习习惯;加之,高考分数相对较低(与本科比较),这些学生普遍对英语学习没有信心,感到焦虑以至恐惧。许多学生在英语学习中,存在较多的困难和问题,无法用英语进行正常的交际和活动,这种情感障碍常常使学生们感到郁闷、羞怯、紧张,引起心理上的焦虑和抑制的产生。虽然,这其中不乏一部分学生也想通过努力来提高语言学习的成效,但他们在心态上急功近利,期望通过死记硬背词汇手册,练习形式化的“三段文”等来提高英语水平,最后,也只好无功而返。

2.高职英语教学中的情感缺失

(1)课程模式与课堂设计不合理,教学缺乏实用性和针对性,导致课堂教学枯燥,学生缺乏课堂参与意识和自信

传统高职英语课堂教学采用的教学模式以“三个中心”,即“以教材为中心”,“以语音知识为中心”,“以教师为中心”授课,这种课堂教学模式从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会,极大地妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。这种传统教学模式也严重影响学生学习英语的兴趣,让学生感觉学英语就是为了考试。在课堂上,英语教师往往花在单词、课文和语法讲解的时间所占的比重依然比较大。在英语课上学生们几乎没有太多的时间开口说英语。尽管教师意识到让学生参与课堂活动的重要性,但实际上,他们所采取的还是以教师为中心,以掌握书本内容为主的传统教学模式。这种传统的教学模式严重阻碍了高职学生对英语学习的兴趣,使学生感觉英语课堂气氛比较压抑和沉闷。课堂上教师的主导作用,导致师生间的交流很少,阻碍了师生间和谐关系的建立。

(2)教学评价体系中缺乏对学生情感因素的评价

在高职英语教学评价体系中,教师学习评价完全等同于测试,只注重总结性评价,而不重视形成性评价,以学生参加考试,或直接以学生的大学实用英语考试成绩作为评价标准,评定学生的学习情况,只注重对英语知识的考查,忽视了英语交际与英语能力,学习态度、学习兴趣、学习动机、学习习惯等方面的考查。

二、有效提高情感因素在高职英语教学中的应用策略

1.改革课程体系,运用现代教学手段开展教学,提高学生的自我认识和自我激励的能力,真正做到以学生为中心开展课堂教学,让情感因素贯穿高职英语教学中。

陶行知先生说过:“学生有了兴味,就肯用全部精神做事,学与乐不可分。”学生只有对自己、对英语课程、对英语学习以及英语文化表现出积极的情感,才能真正把英语学习作为一件快乐的事,视做与自己未来职业生涯的发展密不可分的学习。高职学校的英语教师要真正做到以学生为中心开展教学,放弃枯燥的语法或句法讲解,增加听、说等实用交际能力的训练。教师从激发和提高学生的英语学习兴趣和积极性着手,高职生中有很大一部分学生由于在中学阶段英语学习的不成功的体验,导致他们对英语学习的情绪是不稳定的。我们的英语教师除了担任传授英语语言技能的工作外,还有一个重要任务就是努力引导学生学会自我认识和自我激励。英语教师要力争从第一节课起,与学生建立融洽和谐的师生关系,在课堂上建立一种宽松、民主的教学气氛。在教学中,根据学生的能力提出不同的要求,对成绩差的学生更应该设身处地地去理解和关心他们,对他们学习中的微小进步要给与及时的表扬和鼓励;在学习中,帮助他们在学习中树立近期和远期目标;面对英语学习中的困难和失败,要帮助他们分析、反思,学会用语言中的学习策略来开展学习;教师要精心设计好每一堂课,结合高等职业技术教育的特点精选教学材料,融合学生的专业,改革课程体系,打破单纯语言教学的局限性,打破学科壁垒,全面考虑学生未来职业生涯的需要为学生创造一个类似于真实职业生涯中的英语学习环境,采用现代化的教学手段和利用网络平台,把枯燥的文字变成寓教于乐、图文并茂的课件;引导学生们积极参与英语交际活动。

2.建立能促进高职学生学习情感科学发展的评价体系

学习的过程,尤其是语言的学习,是一种情感的体验。学习过程中学生情感方面的感受对学习成功起着重要的作用。它可以激发学生的学习动机,推动学生积极参与语言学习,同时可以调节学生的学习活动,增强学生的接受能力。一方面,高等职业技术学院的英语教师们面对的学生在语言学习中是缺乏积极的情感体验的,甚至是非常脆弱的;另一方面,原有的教学评价缺乏对学生情感的关注,只重视学习的终结性成果,这样打击了他们的自信心,造成了学习中的恶性循环,最后甚至放弃英语的学习。

因此,在高职学院提出改革教学评价体系,建立科学的评价方法,不仅是关注学生语言学习的学业,更是关注学生未来发展的需要和身心发展的需要。让评价真正成为学生实事求是地了解自我,建立自信的平台。在教学中,除教师参与评价外,还应该让学生本人更多地参与自我评价中。同时,在课堂教学中让学生们以集体的方式参与教学和评价活动中来,力求使学生的自评与集体的互评相一致。

总之,情感与英语教学是一种互惠互利的双边活动,情感因素直接影响着英语教学的质量。我们的英语教师在教学中只有清醒地认识到这一点,用情感这种重要的教学手段去完善自己的教学,培养学生对语言、文化积极的情感,才有助于达到良好的教学目的和教学效果。

参考文献:

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