论如何激发学生在口语课中的积极性与主动性

王雷霞

[摘要] 目前,大学英语教学改革越来越倾向于提高学生对语言的实际应用能力,其中口语是教学改革的重要组成部分。如何让学生告别“哑巴英语”,在口语课堂上真正提高交际水平,而不再认为口语课只是无聊的重复,是每个英语教学者时刻都在思考的问题,本文重在研究影响学生口语表达的主要因素以及相应的解决策略。

[关键词] 口语教学 语言输入 情感因素

一、输入假说与情感过滤假说

S.D.Krashen (1980)的理论包括五个假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说以及情感过滤假说。克拉申认为,输入必须是一种可以理解的输入,也就是说,学习者是在对语言输入意义理解的基础上,逐渐习得外语。这一假说主要强调:熟练的口语是逐渐形成的,并非直接教会的;语言输入必须具备以下几个基本条件:第一,语言输入必须是能够理解的;第二,语言输入必须是大量的;第三,输入应该是有趣的、关联的,只有充分的输人,才能有足够的输出。

在“情感过滤”的假设中,克拉申认为“虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。”也就是说学生在课堂上能否消除心理障碍,敢不敢开口是教学能否成功进行的关键。针对学生口语学习的这一情况,教师应该有针对性地调动他们的积极性,鼓励他们大胆口说,消除自卑心理。

二、影响学生自主发挥的因素

大学英语口语教学除了大班上课不利于课堂活动的组织,没有统一完备的教材与课件,缺乏真实的语言交际环境等客观因素之外,还有一些造成口语教学不利的主观因素,而这些主观因素是可以通过教师的努力,学生的配合来克服的。这些的主观因素主要体现在课堂上主要体现在学生不敢开口说话,或没有机会说话,口语课仍然体现不出以学生为主体的教学模式,显然不利于培养学生的口语表达能力,造成这一现象的因素有多种:

1.应试教育传统思维的影响

应试教育导致在教学上不重视非英语专业学生口语能力的培养。非英语专业学生一般四六级都不考口语,只有达到一定的分数才有机会参加口试。这一现象就会直接导致学生本身对英语口语的重视力度不够,直接影响学生主动练习口语的动机。

2.情感因素在学生口语表达中的消极作用

情感因素主要包括动机、焦虑、心理障碍和自尊等,根据人类学习的研究和实验表明“动机是学习的关键要素”,学习动机和学习者的学习态度及学习效果密切相关。如果学生害怕在讲英语时犯错和害怕其他同学取笑,就会影响其英语口语的训练,只有健康向上的心理状态才有利于语言习得,有利于口语水平的正常发挥。

3.教师在口语课上仍然唱主角

口语,顾名思义是一个语言的输出过程,是对学生自己平日所学的一个自我检测过程,也是一个学生可以通过输出来增强自信的过程,如果一直是老师在灌输所谓的口语技能,口语表达方法,甚至解释连篇的生词,学生就达不到如前所述的效果,口语课几乎与读写课无异,起不到锻炼口语的作用。

三、口语课堂教学提高学生主动性的措施

1.设置合理口语内容,激发学生说话欲望

由于学生普遍认为自己将来运用的机会不多,而且现在的各种考试均没有口试这一环节,这就需要老师在潜移默化之中传输给学生一个信号就是:学生处处需要英语的输出,即口语表达。例如,大学校园里有很多外教,如果真有一天碰见外教需要你的帮助,你能否开口说话;如果有一天你的公司需要一名员工接待外来合作伙伴,你能否毛遂自荐……所有的这些设想都要穿插在日常口语教学中,有了说话的目的与欲望就会有说话的尝试与练习。

2.创造真实交际环境,“不拘一格”组织活动

依照可拉申的输入假说,输入应该是有趣的、关联的,只有充分的输人才能有足够的输出。二课堂的教学活动是则是保证有效输入有趣、关联的载体。教学活动要安排在合情合理、合乎社会交际情理的语言环境之中,也可运多媒体技术和传统课堂相结合的教学模式,简短的英语教学参考片等为学生提供了比较真实的语言环境,从而可以激发学生的交际意图。除此之外,还要不拘一格组织各类课堂活动,让学生都能够有自己发挥的余地,如风格独特的辩论赛、讨论会、小游戏、一个小小的演讲赛、别开生面的模仿秀、内容各异的绕口令、永无止境的短句接龙、认真严肃的经典复述等,丰富的活动组织能够让学生在轻松愉悦环境中积极的完成语言输入。

3.包容口语错误,给予情感鼓励

“虽然情感对习得机制并无影响,但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用”。有些学生,不敢开口讲英语,害怕说错引起老师和同学的批评和嘲笑,进而影响自己的形象。语言习得中学生的输出错误是在所难免的,教师应使学生认识到这一点,若不敢开口讲英语,就会丧失口语习得的机会。另一方面,教师要包容学生的语言形式错误,对其错误语言表达做出积极的反馈,减少其焦虑程度,并且只要学生勇于开口讲英语就给予相应的鼓励,增强其讲英语的自信心,从而领学生自发地、积极主动地去接受语言输入,最大限度地把输入的语言知识内化为其习得的语言能力。

4.适当提供表达方式,完成语言输入环节

“语言输入必须是能够理解的”,“语言输入必须是大量的”。虽然口语课是一个语言输出的过程,但仍然是第二外语习得的一个过程,因此在口语课上利用少量时间对固定表达方式和句型的输入是必不可少的内容,它有效地将学生的注意力平衡分配在意义和语言形式之间。每节课划分出一定量时间和学生一起提炼自主学习知识的精华,一些专门设计的课堂活动还会引导学生反复操练这些词汇、短语和句型,让学生更能准确地使用或表达。

5.以教师主导,以学生为主体

如前所述,课堂教学活动如果组织顺利,以学生为主体的口语课堂教学便会得以实现,而教学活动能否顺利组织的关键就在于教师。教师在备课中不仅要备好教材的内容,而且要备好学生相应的教学活动中可能涉及的各种问题和表述方式。教师在准备第二方面内容时,必须查阅大量资料,分析各种可能性,做到广征博引的备课。这样,教师就能在各种教学活动中运用自如地当好主导者。

口语教学不仅是教师一方的工作,除了老师要有针性地采取应对措施以外,学生对口语学习重要性的认识程度也是很重要的一方面,只有学生能认识到当代大环境下练习口语的重要性,才能使其主动地、多渠道的自发学习、主动学习,并积极配合好老师的课堂教学。

参考文献:

[1]郑颖.关于英语口语教学的几点思考[J].新课程研究(教师教育),2007,(9).

[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社,1994.

[3]孙艳,王大伟.输人与输出对口语发展的影响[J].外语界,2003,(3).

[4]Littlewood,W.交际语言教学论[M].外语教学与研究出版社,2000.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社,1995.

[6]王伟.谈大学英语口语课的改进设想[J].哈尔滨金融高等专科报,1994,(6).