地方应用型大学办学特色探析及策略选择

魏　洋

[摘 要]地方应用型大学应走特色办学之路,本文界定办学特色科学内涵,梳理地方应用型大学群体办学特色,建议选择珍视传统,形成开拓创新的大学精神、建立特色导向的教学评估制度、创建应用型本科教育联盟三种方法策略。

[关键词]地方应用型 办学特色 策略

30多年改革开放的经济推动,10年高等教育扩招,我国的高等教育实现了前所未有的历史性跨越。至2008年秋季入学,中国普通高校的毛入学率已达23%,中国高等教育稳步迈入大众化阶段。“高等教育的大众化决定高等教育必须走多样化发展的道路,‘如何应对社会需求,培养高素质应用型人才是眼下高等教育界共同面对的一个新课题。”适应社会需要,培养出各行业的高层次应用型人才,地方应用型本科院校面临的既是机遇又是挑战,创建办学特色,以特色求发展,是此类高校不可回避的历史命题。

一、办学特色的科学内涵

1.办学特色的界定。一位大学校长感慨道:“特色就像空气,看不见,摸不着,但离开它,你就会窒息而死”。那么何谓办学特色呢?“大学办学特色是指高校在长期的办学过程中形成和表现出来的比较稳定的发展方式和被社会公认的独具个性、优良的办学风格和办学特征,主要体现在办学思想、目标定位、学科专业、人才培养、科学研究、社会服务、校园文化等方面,大学办学特色是大学发展的关键,有特色才有生命力,有特色才有竞争力。”所以,办学特色是大学的生命线和耀眼生辉的闪光点,是大学得到社会承认、存于社会的“符号”,是安身立命之本。

“大学办学灵魂是具有适应国家、社会发展和校情的大学教育思想与办学理念,其表现为一所大学与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式,其目标是以服务社会发展为宗旨,创造领先的科研成果,培养出与众不同的有丰富创新能力的高素质人才。”

2.中外著名大学体现的办学特色。世界各国著名大学以至中国至今办得好的大学都有显著的办学特色。它们呈现的特色莫不摇曳生姿,缤纷多彩。越是著名的大学,特色越是显著。哈佛大学是培养政治家的摇篮,麻省理工学院出产优秀的工程师,剑桥大学以物理学科闻名于世,牛津大学的数学学科国际领先。一流的顶尖大学都有鲜明的特色,屹立于国际大学的舞台上。我国的“北大提倡“兼容并包”,有民主、自由之风;清华提倡“厚德载物”,有严谨、认真之风;南京大学提倡“诚朴雄伟、励学敦行”,有开拓、踏实之风。有人说,如果清华似少林,北大似武当,那么复旦可似峨眉了。清华人技压四座,北大人光彩照人,而复旦人总能以细腻敏捷取胜。”

二、大学定位与应用型大学群体办学特色

准确的大学定位是每个高校办出特色的前提,各安其命,才能找准方向办出特色。目前,我国许多大学的发展战略和定位要么是“世界一流”,要么都要追求“研究型”,大学发展趋同现象严重。鲜明的特色和准确的定位才是大学发展的关键。伯顿•克拉克曾说过:“实施高等教育的最差的办法就是把所有的鸡蛋都往一个篮子里装——高等教育最忌讳单一的模式”。

1.“高层次应用型”的人才培养目标。“高层次应用型人才面向的是行业,它要求学生具有较为综合的专业知识和良好的文化素质,可持续发展能力更强。”可资借鉴的德国FH应用科技大学的培养目标是:“通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的中高级技术人才。”这样的人才可能在理论上要低于学术型的学生,但是他们更长于实践和技术应用与开发。德国经济界和工商管理界称他们为把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才”。这样的学生实践能力强,能将学到的理论知识很快转化为实践,解决来自生产和生活的具体问题;具有创新精神,能在实践中完成新的科研与技术开发;同时能够积极引进、优化和监控新方法、新工艺在生产中的运用。

2.“产学研合作”的人才培养模式。产学研合作教育充分利用企业和科研院所等社会机构,交流与合作,联合培养学生,把理论教育与实践教育很好的结合起来,是培养高级应用型人才的最佳的教育模式。产学研合作育人方式,不仅为企业培养了高素质、高技能人才,同时也使学院拓展了学生实习场所,更好地为企业服务。地方应用型本科院校积极研究和应用产学研合作人才培养模式,利用独特的地方优势,自身的学科优势,与企业和社会采取“订单式”人才联合培养制度。让学生深入一线参观、学习、实践,在实际应用中锻炼本领。这种培养模式也将成为未来优秀应用型大学的共同办学特色,对其深入的研究与探索将会给人才培养注入无尽的活力。

3.适应经济和企业发展需要,具有明显地方特色的专业设置。大学的功能除了科研、教学,还有无可取代的服务社会的重要任务,地方应用型本科院校将来能得以迅速发展的生命力,就在于它能适应和服务于国家、特别是当地的经济和社会发展。各地方应用型高校都将鲜明的专业设置作为自己的办学特色之一,实际上这也是同一类型高等教育的相同群体特色,地方高校把培养高素质应用型人才将为主要培养目标,就必然会主动根据地方经济社会发展的实际需要,调整学科专业设置,以学校的应用科研和培养的优秀应用型人才来服务地方。

4. “双师型”的师资队伍建设。高层次应用型人才的培养目标对教师素质有更强的实践能力的要求。教师不仅应该有较强的学术性,同时更应该具备本行业的实际工作能力。“双师型”教师在本行业取得更高的资格认证,了解来自企业和工厂的最新技术动态,参与应用科研,经常实际操作,成为学校各专业与社会和产业界的“天然桥梁”,就会从根本上避免教学中理论和实际相脱离。同时通过产学合作,从社会上和产业部门中聘请一批学有专长、实践经验丰富的专家和工程技术人员成为兼职教师。

5.国际合作办学。教育国际化的大潮流推动各地方应用型高校走国际联合办学之路,不同国家同等层次的大学联合办学能根据社会当前和未来的需要,建设社会急需或人才短缺的专业,充分利用对方的优质资源,引进优势专业,推动专业建设,引进国外高水平的课程体系和课程教材,推动课程、教材和教学的改革。

三、创建独具特色的地方应用型大学

1.珍视传统,形成开放创新的大学精神。办学特色的建设核心就是“创新”,创建办学特色之举动,就是不断在探索中调整发展战略,变革教育思想、管理模式。机遇总是属于敢于创新者,地方应用型大学立足地方,灵活性较大,应该成为高教改革和创新的主流。教育顺应开发、交流、与合作的世界发展趋势,地方应用型大学要不断加强与国内国际的交流合作,借鉴国内外同层次大学的办学思想,实现学科建设、人才培养、科学研究和高新技术产业等的资源优化和共享。

2.给大学一个宽松的制度环境,建立特色导向的教学评估机制。纵观世界上的所有著名的一流大学,其办学特色的形成,都是以学校拥有较充分的办学自主权的制度环境为前提的。我国计划经济体制下的高等教育办成了单一的模式,大学都是同样的面貌出现,根本谈不上特色。专家这样建议,对应用型本科院校,评估的指标可包含:学校办学是否面向地方、区域经济发展需要,强调学生的实践能力、技术应用效果;学校里既有理论素养又有企业实践经验的“双师型”教师的比例有多少;校企开展产学研合作的进展及具体效果如何等。还可以邀请实习单位、用人单位、已毕业的学生一起参与教学评估。如果有明确的“指挥棒”,不同类型的高校才能在各自的定位和领域争创一流和特色大学。

3.各种形式创建应用型本科教育联盟。地方应用型大学拥有相同的历史背景和办学水平,可以建立合作发展机制,共享教学资源,以各种灵活的形式创建应用型大学教育联盟。比如,浙江科技学院承办的“中德论坛:高层次应用型人才培养”是以每年召集会议的形式开展中德教育合作并结成联盟。这种联盟是种创新,它可以就各方面开展合作,比如采取科研集成的方式提升科研能力,探索建立教师专业发展共同体等方式,实现教师的全面发展和共同提高。探索建立应用型人才统考制度,分专业、分年级、分理论与实践等类型进行质量监控与考核,采取组织考试、学科竞赛等,通过应用型大学教育联盟统一认证,建成学生差异毕业制度,这将是是一种区别于职业资格认证更细致、更及时、更严格的技术人才的过程教学方法。

地方应用型大学是一支异军突起,担负着高等教育大众化任务的教育类型,致力于培养的学生将是在行业有创新和开拓精神的高层应用型人才。其办学特色的形成不是一朝一夕之力,但顺应改革发展潮流,以教育社会化的理念不断拓展产学研联合办学、“双师型”师资队伍的内涵建设;以教育国际化的理念不断加强国际合作和交流,建立国内外应用型大学教育联盟;珍视传统,开拓创新,努力扩大自主办学空间,进一步促进教学评估的分类指导原则,地方应用型大学将会走出一条极富特色的发展之路。

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