英语听力学习困难的原因及解决办法

陈向荣

[摘 要]英语听力学习困难的主要原因是由于元认知水平不高,体现在:(1)不能很好地预期或计划自己的学习;(2)不能自觉地使用有效的学习方法;(3)缺乏对学习的有效监控;(4)缺乏对学习的某个阶段及完成之后的评价及反思习惯。为此,在实际教学中,可以运用以下策略帮助学生们解决:(1)加强学习策略或方法的指导;(2)加强学习过程中的监控调节训练;(3)注重学习完成后的评价和反思。

[关键词]元认知 英语听力 困难原因 解决办法

听力考试和阅读、写作、口语考试一样考察学生运用语言的能力,它体现了英语学习的最终目的,那就是为了交流。事实上,交流中“听”是重要的手段。听力作为最常见的语言输入方式,是语言学习者接受了解语言获取信息的重要途径,但对于我们中国大多数学生而言,听无疑是最难的,尤其是只听一遍就要完全明白,那简直是难上加难。目前,对听力学习原因的探讨,多从影响学生学习的认知因素和非认知因素上加以研究,从元认知方面研究的较少,本人试图从元认知角度对学生听力学习困难的原因进行分析,找到提高听力学习的办法。

一、从元认知角度分析困难的原因

元认知的概念是在20世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔首先提出的。他认为,元认知是对认知的认知。具体地说,它包括元认知知识,元认知体验,元认知监控三个因素。元认知知识是有关的认知知识,他包括个人因素、任务因素和策略因素。体验是指伴随着认知活动的情感体验,监控是主体在进行认知活动的全过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地将其进行积极自觉地监控和调节,以达到预定的目标,它主要包括制定计划实际控制,检查结果,采取补救措施。在三种成分中,元认知监控是元认知的核心成分,它是学习成功的关键。

究其实质,元认知是个体对自己的认知活动的自我意识和自我监控。它一方面使学生了解自己信息加工的过程和能力;另一方面,又使学生懂得如何采取措施以调节和控制自己的信息加工过程。在学习过程中,随着难度增大,听力考试对学生的要求也在不断地提高,这一切都要求学生对自己的学习活动做出科学的计划,合理的安排,根据学习的具体情况选择和采用一些学习策略,而很多学生的元认知水平往往不能适应学习要求的变化。我们曾做过问卷调查“谈一谈什么时候检查你的解答比较有效,为什么?”“当遇到不熟悉的单词和主题时,你怎么办?”等等,调查结果表明,大多数的学生元认知整体水平比较低,体现在:

1.不能很好地预期或计划自己的学习。听力理解过程不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合。学生的学习不是对外界信息的被动输入与记录,而应更多地表现为一种对信息的主动选择和意义的构建,即学习者不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的知识经验为基础,有意义有目的有计划地构建新的知识体系,并能灵活运用的过程。调查显示,很多学生做不到这一点。一方面,他们易受学习内容的支配、控制,抱着一种向老师交差的思想,被动地完成各种学习活动,不善于在自我评价与分析的基础上,判明学习内容的目标是什么,这也影响他们的进一步的活动;另一方面,他们往往不会或不能利用头脑中的图示形成目标的指向性,或做出预测,因而不能积极主动地寻找更多有关的信息,原有的知识结构也就不能得到丰富发展和改进,形成一种恶性循环,致使知识零乱地堆积在脑海里,难以形成有效利用的系统,他们的学习往往是机械被动的。

2.不能自觉地使用有效的学习方法

非英语专业的学生在中学阶段没有接受过专业的听力训练,不能预想说话者会说什么;不能迅速猜测生词;不能利用已有的相关知识帮助理解听力内容;不能识别并抓住相关信息,忽略无关信息;不能记忆相关信息(做笔记或简述);不能识别话语标记,如well, oh, another thing is,now, finally等;不能识别连接手段,如such as,which等,也包括系动词、代词等;不能通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景;不能推断相关信息,如说话者的态度或意图等,如果听懂的内容很少,便会产生紧张焦躁的情绪,一段时间里如果没有任何进步,他们可能会慢慢失去学习的兴趣,也就很难继续投入到学习中,有些甚至产生了自暴自弃,破罐子破摔的思想。

3.缺乏对学习的有效监控

元认知监控调节是决定各种认知活动效率的主要因素。元认知监控系统对于目标的确定和修改,材料的选择与组织,操作策略的采用与改变,信息的反馈等,均起着整体的协调作用,它的发展水平直接制约着其他方面的发展。

4.缺乏学习的某个阶段及学习完成后的评价反思习惯

反思是对自身思维过程思维结果进行再认识和检验的过程。反思不仅仅是对听力学习的地一般性的回顾和重复,而是深究听力活动中的知识方法思路和策略等。

二、针对以上分析并结合具体的教学,本文提出几种解决办法

1.加强学习策略或方法的指导

学习策略或方法是人们学习活动所应遵循的原则及采用的程序方法手段,在具体的学习活动之前,可以指导学生分析学习情境,结合自己的特点和经验根据面临的学习任务提出个人学习目标或需要解决的问题。选择方法、策略构想出解决问题的途径,选择方法策略并预测结果。在学习新知识时,可以启发学生通过复习预习知道学习的方法,顺序和学习目标等,在问题解决过程中通过复习已用的方法,教师要帮助学生养成良好的学习习惯,如按照预习(如设问,勾出重点词)听课记笔记(掌握重点难点词)复习及整理笔记(听力方法),认真作业、改错、小结、巩固等步骤进行学习,直到他们检查学习过程的每一个环节的完成情况,加强学习过程中的监控调节训练。在学习活动进行的过程中,教师要指导学生不断检查反馈和评价学习活动的各个方面,分析发现学习活动中存在的问题及其原因,调整学生学习行为和方法。

2.运用启发式策略,提高元认知监控能力

这是指用启发式提问的方法帮助学生提高思维监控能力,听之前先让学生阅读文本,如“这个问题有什么特点”“问题中的关键词是什么?”“问题的预测结论是什么?”“哪些语调,背景或背景词,上下文的衔接等有特殊的意义?”这种启发式自我提问的方法,就是通过自我意识相应地调节自己的思维行动,运用启发式策略可以培养一些听力困难学生的学习兴趣,增强学习所得的意识,而这些同时会反作用于对认知的调控,从而提高元认知能力。

通过单元自测,培养元认知监控能力。教学中,教师还可以设定和制定自我检查评价表,指导学生每听完一单元填写一次,这也是培养困难生元认知监控能力的有效方法,目标可包括是否明确本单元的学习目标,有无学习计划,是否对本单元感兴趣;能否调整保持良好的学习情绪,能否独立地克服学习上的困难,能否保证预习,认真听课和复习,能否理解本单元教学内容,能否合理分配学习时间,能否选择适合自己的学习方法,对自己的能力是否有信心,对自己的学习结果是否满意等,通过填写自测表,听力困难生对自己的学习过程、学习结果等情况进行分析评价,可以不断提高他们的元认知的监控能力。

3.注重学习完成后的评价反思

评价反思实,际上是元认知监控的一种行为。通过解题教学,培养反思能力。美国数学家波利亚就怎样解题,总结为四阶段:弄清问题,拟定计划,实现计划,回顾。其中的回顾,就是解题后的反思。很多学生往往满足于获得正确答案,不注重解题后的反思,而解题后的反思却是达到对问题深入研究的重要环节。在教学中,教师要注意引导学生学会反思解题的思维过程,总结解题经验教训,具体说就是解题思路,解题规律,解题结果等的反思。这种反思,不是简单的回顾与检验,而是引导学生根据问题的结构特点,善于从解题思路、解题途径上进行多角度的观察,帮助他们克服思考问题中的僵化模式,提高思考问题的灵活性,通过阶段性复习培养反思能力。反思还可以沟通新旧知识的联系,有利于融会贯通地掌握知识,让学生养成阶段性复习的习惯,帮助他们循序渐进地掌握稳固的知识。教师要注意引导他们对具体的学习环节进行全面的反思习惯,发现问题补救薄弱环节,即形成反思—检查—计划—补救—再反思的学习习惯。

总之,只要学生的元认知水平提高了,能够在听力学习中自觉地制定学习目标(短期和长期目标),制定学习计划,运用好元认知的学习策略以及监控策略和评估策略,他们的听力学习也就不困难了,听力水平也就提高了。

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