大学英语写作教学的基本原则略谈

葛文改

[摘要]教师在英语写作教学中,要遵循一定的教学原则,这样,可以化难为易。即应注重基础原则;综合发展原则;技巧指导原则;注重过程原则,从而提高英语写作教学的质量。

[关键词]英语写作教学 教学原则 学生

英语写作能力,是运用英语的主要能力之一,也是英语考试的重要内容。在教学中,教师与学生都关注如何提高英语写作水平。然而,大学英语写作教学却是英语教学中最为薄弱的环节之一。在教学中,遵循一定的教学原则可以化难为易,从而提高英语写作教学的质量。

一、注重基础原则

1.加强词汇和句法的英汉对比教学

英汉两种语言属于不同的语系,它们无论在词汇,还是句法上,都存在较大差异。学生用英语写作,时常受汉语思维影响。把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,产生Chinglish。无论是英语词汇,还是汉语词汇,在不同的语言环境中都有特定的内涵和外延。汉语词义较窄,较为精确、固定,比较严谨,词义的伸缩性和对上下文的依赖性比较小,独立性较大。教师在词汇教学中,要注意避免英汉单词意思的直接对应性,多用从英语释义、从该词的语义场、语境出发进行教学。这样,学生在写作时就不会逐词套译。例如,词汇方面:

(1)pick flowers采花pick apples摘苹果

pick sbs pocket掏包pick ones way选择道路

pick ones teeth剔牙pick ones words措辞

pick ones nose挖鼻孔pick ones brains剽窃思想

(2)飞机比火车速度快

The speed of a plane is faster than that of a train(higher).

A plane is faster than a train.

句法方面。英语句子讲究“形合”(hypotaxis),即指句子之间是通过连词等语言形式来连接的;汉语句子注重“意合”(parataxis),即通过语义将句子与句子连接起来。英语是主语突出型,而汉语是主题突出,英语句式为避免头重脚轻常用it作形式主语。另外,汉民族习惯于整体思维,在表达时间、地理位置、介绍人物身份等时,常常先整体后局部,从大到小顺序排列,而英语则以相反词序排列。例如:

(1)你不去,我也不去。

W:You dont go there, I wont, either.

R:If you dont go there, I wont, either.

(2)遵守交通规则是很重要的。

W:Obey the traffic rules is important.

R:It is important to obey the traffic rules.

语篇分析。加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径,语篇分析主要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。教师在阅读教学中,应引导学生进行整体性阅读,总结出文章的大致框架和写作模式。

2.加强翻译训练

翻译是一种培养语言意识、提高写作能力的有效方法。教师从单词、句法、篇章结构、思维方式和表达习惯等方面进行指导,通过翻译,学生可对比分析汉英两种语言的异同,从而增强中英文思维能力的转换。同时,就阅读材料中出现的语言点进行汉译英练习,每个句子至少用两种以上不同的方法去翻译,尽可能多地应用常见的固定句型进行转换,每个句子尽量做到:主动语态与被动语态、倒装句与强调句,以及简单句与并列句、简单句与复合句、复合句与复合句之间的转换,还可以用不同词组进行替换。

二、综合发展原则

1.写与听的结合

听是语言的输入,多听可以为写积累语言素材。教师应该要求学生学会听讲做笔记,多布置一些听写任务,这样,既练习了听力,又利于写作。

2.写与说的结合

说和写都是输出信息,表达思想感情。书面语是从口语发展而来的,在动笔写作之前,先就内容和形式进行口头准备,以便及时发现错误,为笔头操练扫除障碍。在说的基础上练习写作,先口头叙述后书面表达,说就成为写的准备和演习。

3.写与读的结合

读与听都是语言信息的输入,读不但可以增加学生接触语言的机会,也可以帮助学生积累素材,使学生在写作中有话可说。在教学过程中,教师可以有意识地引导学生用自己的语言,把对话和课文的主要内容复述出来,要求人称、时态作相应的变化;或者将对话和课文进行改编。

三、技巧指导原则

1.文体结构

(1)描写性段落

主题句,介绍主题;扩展句,以时间、重要性等顺序扩张细节说明主题;结论句,细节概述、主题重述。

(2)议论性段落

主题句,陈述读者应做之事、应信之理;扩展句:以“说服”的顺序扩展细节阐述原因;结论句:总结或重述论点。

2.写作技巧

分门别类、对比分析、因果探索、定义法和列举法,及三段式(凤头、猪肚和豹尾)的写作技巧。凤头,指的是应用背景法、人物法、主题句法、问题法、惊语法和故事法等精练的语句巧妙地引入话题,使文章开头切中主题。猪肚指的是用灵活多样的词汇和句式表达段落的主题句,支持句和结尾句,并且要求覆盖文章所有内容,做到层次分明,合乎逻辑。豹尾指的是运用联想、对比等方法在结尾时对文章主题加以归纳总结,力求语言简洁扣题,使文章“形神不散”。

3.句段之间的过渡词或衔接词

(1)表示并列关系:or, and, also, as well as;

(2)表示转折关系:but, however, yet, while, though, otherwise;

(3)表示递进关系:whats more, besides, moreover, whats worse;

(4)表示让步关系:even if, in spite of, now that, no matter…

(5)表示因果關系:because, since, therefore, thus;

(6)表示条件关系:as long as, so long as, on condition that;

(7)表示解释关系:that is, in another word, or, in other words;

(8)表示对称关系:for one thing…for the other thing, on one hand…

(9)表示举例关系:for example, such as, like;

(10)表示强调关系:above all, indeed, especially, really

(11)表示空间关系:here, there, in front of, at the back of, next to;

(12)表示时序关系:first…second, then, finally, at last,afterwards;

(13)表示归纳关系:all in all, in short, in generally, to sum up;

(14)表示转换关系:Im afraid, you know, as far as I know;

(15)表示列举关系:firstly…secondly…finally, one…another…a third.

四、注重过程原则

教师要重视写作的全过程,并加强对学生写作过程指导,过程是结果的保证,没有过程中活动的有效开展,则不可能达到预期的效果,可以通过下列教学程序对写作过程进行有效监控。

1.写前活动pre-writing

(1)确定写作目的。是论述观点还是解释或汇报,是描述,是记叙,是陈述,是说服等。

(2)确定写作格式。采用什么样的组织模式,以时间为序,以空间为序,还是以重要性为序。

(3)确定叙述逻辑。采用定义的方式、分类的方式、对比对照的方式、因果的方式、归纳的方式还是演绎的方式。

(4)整理组织已有的材料。

2.写草稿drafting

(1)整理组织材料;

(2)以最直接的方式在最短的时间内将其想说的写出来;

(3)写作过程中继续探索新观点;

(4)从自己的角度去写,或假设一个角度。

3.修改——编辑和校读 revising——editing and proof-reading.

修改阶段教师应给学生修改检查的标准:

(1)段落结构;(2)句法结构;(3)选词及用法;(4)拼写;(5)标点。

4.公布与众

交给老师或与其他同学共享。

以上是笔者在几年的大学英语写作教学中总结的教学经验,若能在平时的写作教学中得以应用,会提高我们的教学质量,提高学生的写作能力,使英语写作不再是英语教学的难点,也使学生不再有畏惧心理。