浅谈如何有效进行英语词汇教学

唐　滢

[摘要]掌握词汇对我们的交流有着最重要的意义,所以,重视词汇教学显得非常重要。词汇教学分为三方面:语音、词法、詞义。语音教学是第一步,必须准确无误;词法教学让学生懂得单词是如何组成的,而使学生容易掌握词形;词义则必须在整个语言环境中体会地去学习,才能真正掌握。另外,让学生发挥想象来学习亦是一个重要的教学原则。

[关键词]词汇教学 语音 词法 词义

学习一门语言的最终目的是进行交流,而掌握词汇是进行有效交流的最重要因素。英国语言学家未威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”词汇学习是贯穿整个外语教学与学习过程的重要环节。作为一名英语教师,如何有效地进行英语词汇教学,将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语,能否切实有效地运用英语进行交流。怎样才能进行有效的词汇教学呢?笔者根据近年来的教学实践认为,以下几个方面是进行英语词汇有效教学值得关注的地方。

一、注重语音教学,为词汇教学打好坚实基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。词的读音和拼写形式是词存在的基础,是词与词相互区别的第一要素。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生根据一定的音把可能对应的形联系起来,或者根据一定的形把可能对应的词的音联系起来。

语音是语言存在的物质基础,也是学生接触一个词的最初印象,如果读不出音就不易记住形,无音无形就谈不上什么义。教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终,为词汇教学打好坚实的基础。语音教学虽然重点是语音,但不能就音论音,而应把单音放在词和句中,反复练习,不断纠正。所以,在教阅读课文的时候,笔者都要求学生要达到熟读的程度,以强化语音的作用,让学生敢于开口,勇于开口,而不羞于开口。同时教师还要充分利用现代教学设备,以电视,录像,录音,幻灯等多种形式,给学生提供更多模仿,练习发音的机会,以达到最终准确发音的目的。

二、重视构词法的教学,为词汇教学提供理论依据

每种语言都有其自身的构词规律,即构词法。“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”(胡春洞,1990)掌握这些规律,就便于记忆单词。英语单词是由词素(词根root,词缀affix)构成的,词义是由词素构成的。单词的核心是词根,单词的附件是词缀,词根在词的构成中起着重要的作用。在一群单词中,每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。在英语中,词的构成方式主要有三种:合成,转化和派生。

1.合成(Compounding)

合成词是由两个或更多的词合成的一个词。有的用连词符号“-”连接,有的直接连写在一起,还有的由分开的两个词构成。如blackboard、bedroom、newspaper、wildflower、second-hand、man-made、worn-out、up-to-date、bus driver、ice cream、record player.

2.转化(Conversion)

这是指一个词由一种词性转化为另一种或几种词性。如:

(1)taste(v.)→ taste(n.)It tastes good.It has not much taste.

(2)hand(n.)→ hand(v.)It is made by hand.

Please hand in your exercise books after class.

3.派生词(Derivation)

派生词是由一个词根加上前缀和(或)后缀构成的一个词。如:

(1)前缀(prefix)

un- unusual; unemployed; unpleasantly; undo

re- recall; review; return; reunion

dis- dissatisfied; dishonesty; disadvantage; disappear

(2)后缀(suffix)

-able enjoyable; changeable; regrettable; imaginable

-ness tiredness; carelessness; hopelessness; darkness

-ist socialist; journalist; scientist; tourist

利用词根进行词汇教学,可以不仅使学生熟悉已知词汇,而且帮助他们从许多新字里挑出整个的语族,从而使得他们更加有效地记忆单词,并扩大他们的词汇量。如果引导学生掌握了这种方法,可以达到事半功倍的效果。

三、关注词义的教学,为词汇水平考试打下基础

词汇教学往往让人头疼,因为很难把握到底词汇教学要教什么,怎样交,或者说学生到底应该学什么,怎样学。笔者认为,词不外乎音、形、义,而这三者中“义”应该是最重要的,因此在教学过程中如何准确把握词义,便成为重点和难点。同一个词在不同的语境中会有不同的含义,而这点在各种水平考试中是有很明显的体现的,比如,阅读理解中常有猜词义的题目,就是对上述情况的考查。那么怎样在词汇教学中准确理解词义呢?其实,句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义载体(黄颖,2003),笔者试着改变传统的先教词汇后学课文的教学方法,先从课文入手,当然,课文中有相当多的生词,学生一下子读并非易事,但对于那些教学要求不高,学生很难猜测词义的词,笔者把意义直接告诉学生,而对于另一些可以通过一定技巧方法猜出词义的词,笔者让学生在阅读中去思考,有必要的话辅以一些提示,这样既能锻炼学生思维,又能让学生更牢固地掌握生词。而至于让学生猜出词义,笔者常采用以下几种方法。

1.给出提示。教师通过一定的语言对词的意义作出一定的提示,让学生从中得到启发,猜出词义。比如,achieve,可以提示to get something or do something,还可以补充说by effort and courage,等学生大概知道其义以后,可以给出例子,achieve great success, achieve ones goal。这样一来,既锻炼了学生猜词的能力,又基本讲解了achieve这个词。

2.词汇互释。如教 lately时,呈现如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法,解词时学生思考两个句子的联系从而可以判断出生词的含义。再如,学content(adj.),可以说给学生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something.

3.根据上下文猜测词义。语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”词汇学习中最有用的策略是从语境中猜测词汇。因此教师必须帮助学生发展他们猜测词汇的能力(developing guessing ability)。教师可以尽量少给出提示,充分发挥学生的主动性,这样既能激活学生的思维能力,又能培养起学习兴趣。学生遇到生词并猜词时,首先界定该生词的词性,然后根据上下文猜出该词大意。例如,教smart一词,给学生声情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit!可以断定smart为形容词,再结合new suit,就可以猜测其可能是“帅气的,时髦的”或类似的意义。

四、发挥丰富的聯想,为学生自主学习提供方法指导

1.诙谐联想法

观察新词的词性或发音的一些特点,产生奇妙或有趣的联想,帮助学生学习与记忆新词。如quiet与quite,字母e被关进去,便“安静”了,放出去则“相当地”不安分了;又如,学success一词,两c两s,成双成对,享受“成功”。再如,表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词bomb很相似,人死入土与表示“墓”的tomb语音也很接近。学习whistle, whisper等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用,大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋,大胆的创造性地去构思,积极尝试与使用。

2.形似结构联想法

此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三的运用。如wish (sb) to do /hope to do; used to do /be used to do /be used to doing; prefer /refer (变形时的书写-rr-),分析并对比掌握个字含义及特殊用法。

此外,还可以适当介绍英语词源方面的知识。有限的课堂时间不可能系统地讲解英语词源方面的知识,但是教师可以在讲单词的时候穿插着讲,这样,既能激发学生的学习兴趣,又能提高词汇教学效果,达到事半功倍的效果。如election是由拉丁语ex(out)和lectus(pick, choose)构成,词源意思是“pick out, choose”,等等。

以上词汇教学中需关注的几个方面,在实践中也体现了教学相长的理念。学生从教师身上学到了大量词汇知识,而教师在准备的过程中也得到了不断的学习与提高,所以,词汇教学对学生教师两者而言,都是大有裨益的。

上述只是笔者的一点体会见解。总地来说,词汇教学的高质量来自于教师积极的教学态度,活跃的教学思维和合理、有效的教学手段,更来自于学生积极、主动地思考与练习。一切新颖、有效的教与学的探索尝试大有可为,教师应不断学习,不断开拓视野,去学习、发现新的观念、新的方法,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高外语教学水平。

参考文献:

[1]何克勇.英语词源浅析,记忆词汇新途径[M].清华大学出版社.

[2]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.

[3]黄颖.英语词汇教学不应忽视[J].广西教育学院学报,2003,(1).

[4]Scott Thornbury.如何教词汇How to teach vocabulary.[M].世界知识出版社.