语言实验室英语教学面临的机遇与挑战

张从现

（湛江教育学院，广东湛江524037）

摘 要:随着社会经济的发展，对学生英语应用能力要求愈来愈高。语言实验室多媒体教学，也成为师生关注的热点。本文回顾了语言实验室英语教学发展历程，分析了目前面临的机遇与挑战，并探讨了其发展对策。

关键词:语言实验室 英语教学 机遇与挑战 对策

一、语言实验室英语教学发展历程

语言实验室英语教学大约经历了两个发展阶段：

1.模拟语言实验室教学

19世纪20年代，美国夏威夷州立大学的沃尔兹（Ralph H.Waltz)首先建立了语言实验室(Language Laboratory)，但没有开展外语教学，直到20世纪90年代，人们把幻灯投影技术、无声电影、广播、照片、唱片、磁带录音机、盒式录音机、录像带、录音带、有声电影、电视、无线电广播等运用于语言实验室，语言实验室外语教学才正式开始并逐渐走向成熟。

在国内，1959年，北京电教馆最早开展外语电化教学，用进口开盘录音机，组织外语教学专家为中学录制了英语、俄语教学录音带，受到教师们的欢迎。1974年，广州外语学院仿造、改装日本索尼公司LLG-2型语言实验室，建立了国内第一套语言实验室，开始了我国语言实验室教学的先例。上个世纪80年代初，英语成为国际交流的主要工具，外语院校普遍建起了语言实验室，开展了听说为主的语言实验室教学。20世纪90年代，语言实验室成为学校外语教学不可缺少的现代化教学手段。

模拟语言实验室教学是以录音技术为核心的语言教学系统，其信号的发生、传输和存储以模拟形式为主，但这种教学只有音频，没有视频，功能较少，其教学模式也比较单一。

2.网络数字化语言实验室教学

自2000年以后，计算机、网络技术等技术广泛运用于语言实验室。索尼（SONY）、惠浦（HP）、松下（Panasonic）等世界知名企业以及国内不少厂商投入研发、生产了数字语音室。国内厂商如广州蓝鸽、东方正龙等都推出各自的语言学习系统，采用ATM网络或以太网网络协议技术，实现了语言实验室数字化、网络化，至此，网络数字化语言实验室英语教学正式发展起来了。

相对于模拟语言实验室，数字语言实验室（又叫数字语言学习系统）的功能更强大，可为英语教师提供多种教学手段和教学模式，为英语教学营造一个良好的学习环境，它的出现和发展对语言教学现代化进程产生深刻的影响。

二、语言实验室英语教学面临的机遇与挑战

1.机遇（Opportunities）

（1）教育主管部门政策支持

教育部一直在主导和推进大学英语教学改革，并颁布了一系列规定。大学英语教学改革也于2002年开始启动，要求把原教学大纲中的以“以读写为主”改为“以听说为主，全面提高英语实用能力”，这致使全国英语教学法手段、学习方式及效果发生了很大的变化。2004年，教育部又颁发了《大学英语课程教学要求(试行)》，再次要求：“高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。另外，新教学模式在充分利用现代化信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”经过一段时间试用，于2007年又一次以教育部文件形式下发了《要求》正式稿，从而为我国大学英语教学的重点从阅读写作转移到听说上来奠定了法律基础。这样以开展听说为主的语言实验室英语教学，从此有了政策上的支持和保障。

（2）语言学习系统功能日趋完善

英语听说教学和语言学习系统，它们之间相互影响。英语教学的每一次改革和发展均有力地推动了语言实验室的改善。语言实验室的应用促进了英语教学质量的提高，而对英语教学质量的高要求又促进了语言实验室的功能开发及推广应用。语言实验室从幻灯片到录音技术再到数字技术、网络技术运用，使自身的功能日趋完善。产品由最初期单一功能向多功能、智能化方向发展。比如，目前的数字网络语言实验室，功能十分强大，可为英语教学提供多种教学模式：句型操练，个别化自主学习，协作学习，课堂示教，网络学习，远程教学等。英语教师可结合实际情况，灵活运用这些教学模式，从而达到提高教学效率的目标。因此，功能完善的语言学习系统，是开展英语听说教学的前提条件。

（3）社会需求的变化

改革开放之初，对外交流的频率和规模都非常有限，主要集中在官方往来和技术的引进方面。大多数人学了外语无用武之处，少数的也只是阅读和翻译外文专业文献资料，听说的机会不多。自中国加入WTO以后，中国经济进一步融入世界大家庭，和世界的交往日益频繁，需要外语人才的单位越来越多，而且对听说能力的要求也越来越高，要求雇员能用英语直接进行国际交流。但长期以来学生的应用能力与社会要求的矛盾非常突出。学生用长达10年甚至更长的时间学习，结果学到的只是“哑巴英语”，听、说、读、写、译的能力不能协调。“……引导学生把外语当一种语言知识体系来研究。但语法知识的掌握,并不能自动转化为语言交际能力”。所以，社会对外语人才需求的变化，推动了英语教学的改革。

（4）高等教育迅猛发展

我国高等教育招生人数，从1998年起开始以每年8%的速度递增，目前已进入了国际公认的大众化教育阶段。国家教育事业发展“十一五”规划纲要数量目标提出2010年高等教育毛入学率要达到25%。英语教学也不例外，扩招的结果导致班级规模增大。每班人数由刚刚恢复高考时每班35人，逐年递增到由40人到80人不等。班级人数增加带来很多负面作用：师生交互越少、教学效率低，许多老师抱怨大班课难上。为了确保教学质量，除了教师努力以外，还需要计算机、网络的辅助。用语言实验室学习教学可以给每个学生创造平等受教育机会，有效地缓解了这一矛盾。比如，网络和课件的运用，使传统的耗时费劲的师生交互变为省时高效的人机交互，也就是说，计算机课件不论班上人数多少，都可以给每个终端学生提供均等的操练机会；语言实验室智能化评卷系统，不论小班大班人数多少，都可以对测试结果当场进行快速统计、分析和贮存。有效地减轻了教师因学生人数多阅卷的负担。因此，高等教育迅猛发展是推动了语言实验室的建设外在动力，为英语教学的发展迎来了良好机遇。

2.挑战（Threats）

（1）对大学英语教师的素质要求提出了挑战

与普通教室的“粉笔+黑板”以及传统语言实验室教学“放录音，提问题”的教学模式相比，现在以计算机网络技术为核心的数字语言室教学更复杂，对教师的素质提出了更高要求。首先，教师不仅要掌握现代外语教学的新理论指导英语实验室教学实践，而且要正确认识和处理教学过程中教师和学生的关系，即教师的“主导”与学生的“主体”、教师“帮助者、促进者”与“学生为中心”的关系。其次，要求教师具有现代教育媒体操作技能，学会使用扫描仪、数码相机等外部输入设备收集素材；此外，还要求教师具有制作课件的能力，熟练使用AUTHORWARE，POWERPOINT、FLASH、PHOTOSHOP等软件。但不少英语教师不具备以上素质。有的教师新理论掌握薄弱；有的教师工作不负责任。如不少教师迫于教学进度，要么仅放听力材料，一言堂教学；要么图省事直接从网上拷贝现成的课件，让学生信马由缰似地自学，缺乏驾驭课堂的能力，更谈不上创建有挑战性的学习氛围，为学生提出建设性意见；还有的教师，对课件的制作复杂步骤以及素材搜索都不会让别人完成，这样的课件没有自己的思路、理念，至使其效率低下。因此，实验室众多的媒体教学对教师的能力提出了考验和挑战，这就要求教师要与时俱进，勇于接受挑战，努力学习不断提高自身素质。

（2）对语言实验室建设和管理要求提出了挑战

在信息技术迅速发展的今天，语言实验室产品的更新换代周期短，师生自已的电脑配置及上网环境优越于实验室电脑，用自己的电脑上网比利用语言实验室电脑查资料更方便，学生个人MP3、MP4功能日益齐全，存贮量大，音质好。这就导致个人电子学习产品功能和实验室硬件建设的挑战。因此，在实验室建设时，要有超前意识，争取一步到位，要建成全数字化网络化的实验室，充分满足英语听说课教学的需要。在管理服务上，一方面，由于课件、电子教案、音频播放对媒体高度依赖；另一方面，语言学习系统的脆弱性，电子产品的损坏率高等等方面，给管理工作提出了更高的要求。但是目前，各级学校的语言实验室都是分批逐年建设，厂家研发的产品仅与当年IT技术相匹配，随着IT产品的升级换代和教学软件对电脑配置的高要求，早期的实验室无法满足教学的需要；网络、学习系统的公用给病毒的侵袭创造可乘之机，系统安全受到威胁。IT技术的发展、安全、教学对媒体的高度依赖等形势给实验室建和管理服务工作提出挑战。为此，各级学校在实验室建设上要具有超前意识，要加大投入，管理工作要科学化，对硬件和学习系统精心维护，保障设备的顺畅运行。

（3）对学生的自主学习能力提出了挑战

以计算机网络技术为核心的英语实验室教学，课件的运用可以实现学生不受时间、地点、次数限制地进行句型操练、协作学习等；实验室终端桉钮控制权在学生自己手中；学生们可以运用键盘、鼠标对同一内容的不同信息,根据自己的需要进行不同的组合，通过添加、重组或把已有的旧知识和刚学的新知识整合在一起；网络的运用，使他们可以自己决定学什么内容，怎么学，什么时候学。这一切，对自主学习能力强的学生，优越的学习条件给了他们很大帮助。但对于一些自学能力差、习惯传统教师授课方式、对教师依赖性高的学生，显得难以适应。面对大量的语言材料，要自己决定取舍，自己调整，自己组织，往往难以抓住重点，半天下来，收效甚微。因此，多媒体英语实验教学，媒体、课件、网络的运用对学生自学能力也是一种考验、冲击，如何教育学生对知识进行正确选择，制定学习计划，培养独立学习能力显得十分重要。

（4）英语教学的效益期望值提出了挑战

语言实验室相对于普通教室和电教平台来说，是外语院校投入较多，装备较全的英语学习场所，以广州蓝鸽生产的甲类64座语言实验室学习为例，最低也要20万，乙类要35万，普通实验室装备的费用是电教平台装备的8倍。高投入希望有高的产出，这是任何一个教育主管部门投资建设语言实验室的目标，教师也希望语言学习系统在教学改革、培养学生英语能力方面发挥出更大的作用。但是，无论传统语音室，还是数字网络语言学习系统都没有在学生中推广开来，产生高较益。高档多功能的设备，大多成了摆设，造成了极大的浪费。笔者曾对近10所高校英语教师进行问卷调查，发现目前语言实验室有些功能的实际使用频率很低甚至根本没有使用。厂家苦心开发，学校的大力投入教师并不领情，没有在教学中帮上大忙。如何让良好的设备和语言学习系统发挥更好的作用？是摆在我们广大英语教育工作者面前重要的课题。

三、大力推广语言实验室英语教学的对策

1.转变观念，加强教师对实验室媒体的操作技能培训

开展数字语言实验室教学实践已近10年了，但由于老师受传统教学观念的影响和束缚，教育技术的超前发展与教学模式的滞后依然存在。沿袭传统的教学模式，浪费资源的现象依然普遍。要改变这种状况，首先，教师要加强学习，掌握本专业新理论、新方法，指导英语教学的实践；其次，教师参加实验室媒体、网络的操作培训，以及如何使用功能模块、如何制作课件、如何用软件编辑音频、视频、如何用软件处理图形、图片等技能培训。要掌握这些技能并达到熟练掌握，没有专门的培训是不行的。因此，要推广语言实验室英语教学，教师的岗前培训是十分必要的。

2.加强实验室建设和管理，保障教学的顺利进行

英语教师上课对媒体的依赖性增强，导致了语言实验室利用率提高，这给实验室建设和管理工作提出更高的要求。主管部门加大投入，建设一流的实验室，同时管理也要跟上，达到一流，硬件建设是一次性的，而后期科学管理是保障教学顺利进行的关键。首先，要健全实验室各项规章制度，做到有章必循；其次，设备的管理是实验员工作的重点，是一项长期性、技术性很强的工作。管理人员要熟悉各类实验室设备性能和操作方法，正确地使用，遇到问题，及时处理;经常主动检查设备运转状况，把故障消除于发生之前，学期前、中、后期对所有教学设备进行一次大检查，全面维护和保养。力争用科学的管理服务给师生提供一个干净、整齐、卫生、安全的学习场地；力争用精湛的技术服务，让设备处于无故障的运行状态，给师生提供一个如临其境的视听环境。

3.培养学生自主学习能力，以适应网络环境下的教学

建构主义学习理论于20世纪90年代兴起，并为广大从事计算机辅助语言学习的英语教师所采用。建构主义学习理论认为，“学习的过程是学生个体在原有认知结构的基础上同化、索引和建构当前所学的新知识”。教学要以学生为中心，以学为基础，以因材施教为原则，以提高英语综合应用能力为目标。学生面对计算机要自行组织、自行适应学习，自定学习计划、时间和进度。教师的教学思想、教学内容、教学方法等都应紧紧围绕创建建构学习环境进行，在课件设计中或者在进行多媒体教学中注重营造一种学习环境而不是一种教学环境，学生可以通过人机交互信息、反馈信息来及时调整自己的学习进度和学习内容；教师则可以利用这些信息调整课件的编排、增减学习内容以及为学生提供更科学的学习导航等。如国外Just-in-Time Teaching教学（简称JiTT）模式，提倡课前在网上完成教师指定的学习任务，课堂上有针对性地开展教学，课后进行“难题探究”（Wrap-up Puzzles）。这是一种较好的培养学生自主学习能力的一种方法。

4.改进语言学习系统，提搞英语教学的效益

目前，语言学习系统还存在一定局限性，系统本身的稳定性、安全性、趣味性问题影响了学校和教师对它的选用，在主导和引领英语教学改革方面没有发挥出预期的作用。随着教育信息技术的发展，语言学习系统的设计理念要更符合学生认知规律，从激发学生的学习兴趣入手，开发出性能更加安全可靠的产品，在教学中发挥良好的效果。我们预期今后语言学习系统应当朝着两个方向发展：一是最大限度地实现现代教育信息技术与英语教学的整合；二是将“多功能化、多层次化、多品种化、多规格化、系列化及集成化、网络化、智能化、全球化等”。

参考文献：

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