大学英语写作连接词语出现的问题与改进措施

谭　琦

摘 要:连接词语问题普遍存在于我国大学生英语写作中，这大大地影响了学生英语作文的质量。从表面上看，这只不过是连接词语的使用问题，其实它反映了学生用英语进行写作时的思维方式问题。本文对目前大学生英语写作连接词语出现的问题进行了探讨，在此基础上提出了几点看法和建议。

关键词:大学英语 写作连接词

一、目前大学生英语写作连接词语出现的问题

1.少用连接词语

教学实践中，笔者经常发现有些学生不用或者少用连接词，在句子层面上主要表现为短句林立，少用复合句，(分)句与(分)句之间的逻辑关系得不到体现，不能突出要表达的重点内容，显得单调，呈现儿化语言的特征或汉语竹竿句的特征。例如，原句：In 2008，there will be many foreigners come to China, come to Beijing.这句子改写为：In 2008, there will be many foreigners who will come to come to Beijing.在语段层面上表现为句子与句子之间缺乏连接词语，呈现汉语流水句的特征，导致句子与句子之间逻辑关系不清楚，语意不连贯，要表达的重点不突出；在语篇章层面上表现为段落与段落缺乏过渡性词语或句子，直接转入下一个段落，显得很突兀、不连贯，当然，段落与段落之间的过渡方法很多，使用连接词语只是最常用，也是最重要的一种。

2.滥用连接词语

从调查来看，学生滥用and的情况比较普遍，有的学生甚至在一个段落里and到底，虽然and可以用来表达分句与分句，句子与句子之间的多种关系，但过多地使用也没有必要，有时甚至是错误的。还有，连接并列分句或引导名词性从句,我们只需一个连接词就够了。然而，有一部分学生在句中多用连词而造成行文累赘，句子不通。如But do they really think it over that whether private tutoring is really good for children or not.再如滥用复合句的情况在学生作文中也很普遍，其中，形容词从句的滥用尤为严重，许多只需要用一个形容词或短语就说得清楚明白的地方却用了一个形容词从句，显得罗嗦而又不地道。

3.错误用连接词

错误用连接词，情况之一，是混淆连接词,英语中有很多连接词语形式相近，但意思不同，也有些连接词语翻译成中文表面意思一样，但实际上表示不同的逻辑关系，很多学生没有弄清楚他们之间的区别，想当然进行使用结果造成错误。如将at first当作first of all，将at last当作lastly，将as a result当作therefore，将so当作in a word等。误用情况之二，是在连接词之后并没有提出与前面话语内容直接关联的内容，如在firstly, in addition等之后并未引出主题句内容，影响读者对其后所接语句的理解；又如在in conclusion, in a word等总结性话语联系语之后也有学生不是以此来进行总结，容易让读者产生挫折感；在for example之后有时并不是给出一个具体的例等等。可见英语中连接词之多、用法之广、表示的逻辑意义之复杂，成为学生写作中的一大难点。

二、大学英语写作连接词语问题的改进措施

1.注重语篇分析

在教学过程中教师不能只重视对语言形式和词汇语法的分析，还应加强对思想内容和语篇结构的分析，引领学生了解英文语篇的发展脉络。把教学重点放在对整篇内容的理解上，充分理解作者是如何构思谋篇，如何展开段落、阐明主题，分析作者在段落间、句子间的连接、转承方式，从而使学生进一步领会一些英语写作的技巧和感觉。在此基础上，启发学生进行创造性的模仿写作，如改写、续写、仿写等，将学到的写作知识运用到实际写作中，逐步提高语篇水平上的写作能力。同时，应设计一些填空、组合句子、联句成篇的专项衔接练习。教师还要指导学生如何使用衔接、连贯手段,有计划、有系统地对学生进行写作连贯性的训练，以使学生的作文在内容上和表达上更加连贯流畅。

2.让学生学会自查

自查是一种简单而又行之有效的方法。它对于帮助学生避免作文中的衔接和连贯失误无疑是有用的。学生作文的自查包括学生自己检查和学生间相互检查两种。学生自己检查虽然也能发现一些问题，但由于主观因素的影响，其效果不如学生间的互查好。就作文的衔接连贯而言，学生检查的重点应放在以下几方面:（1）篇章中是否存在不必要的名词重复现象?这些重复现象是否可用不同的指称词纠正。（2）篇章中指称词的指称对象是否明确?篇章中是否存在进人新的一段后仍沿用上段的指称词而不将名词重新引入的现象?（3）篇章中替代词的替代对象是否明确?省略部分是否可通过篇章上下文补充?（4）篇章中是否存在该用连接词而没用的情况?连接词的应用是否恰当?是否考虑到连接词的多样性?（5）篇章中的句子间是否存在词汇衔接?是否有太多的简单词汇重复现象?篇章中的词汇搭配是否恰当等等。

3.加强汉译英练习

加强汉译英练习，尤其是增设成段的汉译英练习。通过这些练习，学生可以自觉地对比汉语和英语这两种语言在不同平面上的特点和规律，巩固所学过的语言知识和语法结构，培养英语语感，克服和避免中文式的英文。如果配合这项练习，增设一些中英文化、语言、修辞等方面对比的系列讲座能更好地提高学生的英语写作水平。

4.结合多种方法进行写作教学

在写作教学中综合运用过程写作法、任务写作法等方法调动学生的写作积极性，激发集体智慧，鼓励同伴互评，分享彼此写作中的精华。鼓励学生多写多练，反复实践，并采取多种形式，从易到难对学生进行各种文体的训练，循序渐进，例如，从对熟悉的课文进行改写、缩写、仿写开始，过渡到独立完成一些记叙文、说明文、较难的议论文等，让学生对写作有一个不断积累与认识的过程，最终达到表达自如。对学生的作文教师要认真批改并作讲评。批改中要对学生在词汇、句型、拼写及语法方面的错误做必要的纠正，尤其要关注学生对衔接手段的运用。

三、结语

对于中国二语学习者而言，切实加强连接词的学习和运用，无疑还是会提高写作水平的。但是英语写作水平的提高涉及到很多问题，连接词语的使用只是比较重要的因素之一，并不能说只要解决了连接问题，学生就一定能写出连贯、地道的英语作文来。还有赖于其他方式达到语篇连贯的效果。比如，话题连贯，涉及语篇新旧信息的传递方式，而句法连贯，如平行结构，可以加强句子乃至段落之间的节奏感、平衡性和表达力度。此外，在具体的写作过程中还要涉及到词汇，语法以及其他一些衔接手段等问题。

参考文献：

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