化学课堂提问的艺术

刘　艳

摘 要:课堂提问是启迪学生积极思考、激发学生思维的催化剂，也是教师及时获得信息反馈，有效进行启发式教学的主要手段。如果能够在化学教学中讲究提问的艺术，从问题的设置、提问的形式、提问的语言等方面科学地设计并不断实践、不断探索，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术与魅力。

关键词:化学教学 课堂提问 艺术

课堂提问是启迪学生积极思考、激发学生思维的催化剂，也是教师及时获得信息反馈，有效进行启发式教学的主要手段。著名教育家陶行知先生在谈到“问”的重要性时曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这里所说的“问得巧”，实际上就是讲的提问的艺术。在课堂教学教师中应注意提问的方式，讲究提问的艺术，问得巧、问得妙，才能更好地启发学生的思维，促进学生积极寻求答案，达到提问的目的。因此，深入探讨一下课堂提问的艺术，对于我们更好地贯彻启发式教学原则，培养学生思维品质，优化课堂教学是非常必要的。

一、课堂问题的设置

提问内容的核心在于调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，发展思维能力。通过思考去发现知识的蕴含之美, 从而达到提高学生思维能力的目的。有价值的问题必须具有针对性、探索性、情境性。

每堂课要设置那些问题？如何去设置问题？必须要深入研究教材的重点、难点以及教材的知识体系，围绕既定的教学目标，紧扣有关教学内容，设计一个由浅入深、阶梯性的问题系列，从而在教学过程中能够循循善诱、适时点拨，使学生的思维由表象到本质纵向发展。例如，在强弱电解质的教学中，首先根据演示实验，引导学生注意观察相同浓度的NaCI、HCI、NaOH、HAc、NH₃H₂O溶液以及纯水在并联电路中灯泡的明亮程度，提出第一个问题：灯泡的明与暗说明了什么问题？学生可根据物理学知识判断HCI、NaOH、NaCI溶液导电性强，HAc、NH₃H₂O溶液以及纯水导电性弱。紧接着，可以提出第二个问题：电解质水溶液导电性强弱与什么有关？引导学生思考电解质溶液导电性强弱与溶液中自由移动的离子浓度与电荷有关。因此，学生可以判断：在上述溶液中，HCI、NaOH、NaCI溶液离子浓度大，HAc、NH₃H₂O溶液以及纯水中的离子浓度小。那么，在以上电解质浓度相同的情况下，为什么它们电离出的离子浓度却不同呢？这第三个问题的提出就直逼电解质的部分电离或全部电离的主题，从而使学生牢固建立起强、弱电解质的概念。这样通过从实验现象的观察和分析入手，通过教师的层层设问，引导学生拾级而上，问题的设置恰当，思维的跨度适宜，最终认识到强电解质和弱电解质的本质。

二、课堂提问的形式

不同的课堂提问形式，从不同角度和侧面启发学生的思维，诱导其思考路径，培养其学习兴趣。课堂提问的形式通常有个别式提问与集答式提问。

个别式提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种提问形式。教师面对全体学生提出问题，启发全体学生思考，然后提问个别学生。如在讲述SO₂漂白性的内容时，提问某位同学：以前学过的具有漂白性的物质它们的漂白的原理与SO₂的漂白原理有何区别？根据同学的回答，教师再进行归纳总结，为后面的教学作好铺垫。教师在发现有学生上课心不在焉, 注意力分散时，可急中生“题”，提出问题让他们回答。这样既可以暗示、提醒他们集中注意力，又不因停下来而影响讲课的进度。但这种提醒必须是善意的，否则会引起学生的反感和敌对情绪，效果会适得其反。另外，个别式提问通常会遇到学生“卡壳”的现象，遇到这种情况，教师不能用简单的方式进行处理，而要充分尊重学生的人格，体察学生尴尬的境地，有意给学生铺个“台阶”下，这样学生感受到教师对他的尊重，会更加集中精力听讲，把问题搞懂。

集答式提问就是教师提出问题，学生集体回答。这种提问对于振奋学生精神，活跃课堂气氛，有一定的激活作用，但应避免那种学生只有一个字回答余地的提问。比如，“浓硫酸是不是强氧化剂？”“原电池中电子由负极流向正极对不对？”这种提问回答选择范围小，容易造成凭感觉、乱猜想式的回答。集答式提问有时会出现学生意见分歧的现象，如果这时教师简单地肯定或否定，就不会使错误得到根本上的纠正。正确的做法是抓住时机分析错误回答问题所在，帮助学生认识错误的本质，从而使学生心悦诚服。例如，在讨论K₂CrO₇与浓盐酸的反应产物时引起了全班同学的争论，有的认为发生复分解反应生成KCI和重铬酸，而有的认为发生氧化还原反应生成CrCI₃、CI₂、KCI和H₂O，教师不能只是肯定后者而否定前者，应帮助学生分析之所以出现前者错误，是因为生搬硬套了K₂CrO₇与浓硫酸反应的结果，进而可帮助学生找出浓盐酸和浓硫酸在该反应中的本质不同。

集答式提问还要建立在宽松和谐的课堂气氛下，要营造一个宽松和谐的课堂气氛，关键在教师。教师如果总摆出一副唯我独尊、自以为是的姿态，采取呆板、僵化的教风，那课堂气氛就会变得很沉闷，学生思维被“钝化”，兴趣被“弱化”，提问不会出现“一呼百应”的效果。教师应注意培养自己诙谐幽默的个人品质，努力创造良好的课堂气氛。

三、课堂提问的语言

教师提问用语要具有科学性、启发性和趣味性。课堂提问用语的科学性，体现在用语贴切、立意明确上。力戒摸棱两可、词不达意的提问。例如，在学习过硝酸的性质后，如果向学生提问“硝酸的性质是怎么样的？”这种提问很模糊，学生不知从何答起。如果换成“硝酸见光容易分解，表现了它的什么性质？”这就具有了针对性和准确性。

提问用语的启发性，有助于学生发展想象力，但也避免过难过易的提问。例如，在讲水的电离平衡时，如果提问学生：“为什么在水中加酸显酸性，加碱显碱性？”显然这种提问对启发学生积极思考没有任何意义，问题在于要帮助学生去认识H⁺和OH^-是怎样通过水的电离平衡联系起来的，Kw怎样沟通了两者之间的关系。

生动有趣的提问，能够活化学生的思维状态，激发学生探索问题的兴趣。比如，我们可以采用拟人化、生活化、的语言，使提问变得生动有趣。在讲到金属氢化物的形成和性质时，先从氢通常在化合物中化合价为+1谈起，而氢一旦遇到比它更容易失电子的活泼金属时，在“迫不得已”的情况下，只得“委曲求全”形成了-1价的离子型氢化物，处于“不甘心”状态。那么“象这种离子型氢化物应具备什么性质呢？”这种提问会激发学生们活跃思维，自然收到良好的课堂效果。

课堂提问是一种教学手段，更是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，优化课堂结构，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

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