浅谈中学化学教学应用现代教育信息技术研究

温学双

【摘 要】随着中小学教师综合教育技术培训工作的全面开展，现代教育技术已被越来越多的中学化学教师所采纳和使用，它对发展学生思维能力、分析问题、解决问题的能力、培养学生的创新能力、培养学生的化学素质、提高教学质量发挥着越来越重要的作用。

【关键词】中学化学 实验教学 现代教育信息技术 误区 措施 途径

一、现阶段利用信息技术处理和进行教学时的误区

1.一味追求课件制作的技术含量。教师在制作课件时，会有意无意地追求最新的“高科技”，特别是一些课件的评比和上公开课的课件，认为所用软件越高级，会的人越少越好。殊不知，信息时代下的多媒体教学毕竟只是辅助教学，教师应认真钻研教材、课程标准以及心理学、教育学，运用科学的教育观念、教育方法去教书育人。

2.过多地使用多媒体，忽略了化学学科自身的特色。信息时代下的多媒体教学只是一种辅助教学，多媒体的设计是为了更好地解决传统教学中不能或难以解决的问题，并不是所有这一节课都需要运用多媒体教学。如果教师一个演示实验也没做，就连“氨的喷泉实验”也直接用媒体进行了模拟演示，即使画面很是生动，像变魔术似的，如此这样学生怎能相信？反过来不如演示实验，那学生就能轻松地毫无疑虑地接受下来。

3.忽视了师生情感交流。现代教育技术，是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。教者已不自觉地放弃了主导作用，而沦为一名“播映员”，学生也变成了普通观众，失去其主体地位。少量的学生活动也因为缺乏情感交流而显得苍白无力。这样，既限制和束缚学生发散思维的绳索、禁锢了学生的创造性，又使课堂变得没有任何悬念和意外，使教者失去发现问题的良机。

二、信息时代进行中学化学课堂教学的措施与途径

课件的运用是教育信息化的重要手段，但现在许多中学多媒体课件的制作还处于初始阶段，特别是化学课件的制作更是处于探索性阶段，有些内容有没有必要制成课件，制作出了优秀的课件又如何把这堂多媒体课授好，所有这些，都要努力去思考和研究。

1.制作化学课件的内容要有选择性。制作化学课件，先要认真钻研教材，根据课程标准和教学内容，明确要实现的教学目标，看所选内容适不适合用多媒体技术来教学。例如，一些元素的性质，如钠在空气中的氧化过程，钠的燃烧及钠与水的反应等，在课堂上演示就可以得到很好的效果，就不宜制成课件。但抽象的化学概念，难以理解的化学理论以及反应或合成路线及机理。如《盐类的水解》教学过程中，学生对强碱弱酸盐CH₃COONa的水解过程以及溶液呈碱性的原因难以理解，我们可通过计算机用Flash软件制作的动画：CH₃COO^-与水电离出来的H⁺结合，生成CH₃COOH和OH^-的过程微观模拟，可形象、生动地将盐类的水解过程呈现出来，使其通俗易懂，一目了然。

2.制作化学课件要以学为中心。以学为中心，要有好的创意设计，要把化学学科本身的特点和学生接受信息的心理特征及创作工具的特点等多方因素综合考虑，根据教学目标，确定课件的具体内容及表现方法，并且把一节课的内容分为很多教学片段，每个教学片段作用一个相对独立的教学资源，每个独立的教学资源又可根据自身的特点，采用不同的表现方法，这样就可以把教学内容、教学环境、教学对象综合起来考虑，从而设计出一个好的可编辑和可运用的课件。

3.化学课件制作的最后一步，是采集或自己制作一些媒体素材集成创作为一个课件。对媒体素材的采集和利用也有一定的要求：（1）文字内容要简明扼要，以提纲式为主，突出重点。（2）动画、影像要能控制自如，可随时播放和多次播放，可以暂停，可以倒退。（3）声音设计应具有艺术性，如山涧溪流流动的声音，轻风吹过松涛的声音等，都可让学生心情平静舒畅。

制成了一个好的课件只是实现了成功的开始，还需要有好的授课策略，才能使它在课堂教学上发挥其应有的功能。

1.教师是主角，多媒体是配角。在课堂上，教师是组织教学的中心，课件是辅助教和学的一种工具，教师要让课件跟着自己的思路转，而不能让自己跟着课件转，不然教师就成了典型的“放映员”和“解说员”，没有了有声语言、肢体语言所能表现出来的魅力，失去了教师昔日的光彩，缺乏与学生进行交流，难以调动学生的情绪，学生根本就品尝不到现代信息技术的优越性。

2.以学生为主体、教师为主导进行教学。在教学过程中，教师创设情景等引导学生主动探索，并及时进行信息反馈与交流，并对学生的想法进行及时的评价，要充分体现学生学习的主体地位，这样才能使教与学两方面相互影响，相互作用、相互交流、相互提高。例如，在课题小结中，不能是传统的老师单一的总结，而是学生总结，老师适当补充，再与课件小结进行对比，得出结论后老师再进行评价，这样就有利于学生总结能力、表达能力的提高。

3.课件的运用也要适时、适度。可以以课件为主线，以黑板和普通媒体作为辅助，这样使现代信息技术与传统教育手段结合起来，发挥各自的优势，取长补短，使课堂教学达到最佳效果。

三、信息时代进行中学化学实验教学的措施与途径

中学化学实验的课件和录像的获得并不难，化学教师可以直接从网上下载相关内容或去书店购买与教材相符的相关光盘，值得注意的是中学化学实验教学不能滥用现代信息技术进行教学。中学化学实验教学需要利用现代化信息技术教学的有两类。

1.现象不明显的实验。如铁钉与稀硫酸的反应，由于反应速度很慢，产生的气泡又小，坐在第四排以后的学生很难观察到实验现象，就可以利用投影仪，通过大屏幕电视，扩大演示效果，提高细微现象的可见度。再如，做电解演示实验后，为了让学生加深对电解的理解，可以再用动画模拟电解的过程，重做一次，让学生观察，可以起到单独演示实验或单独使用媒体教学难以获得的良好效果。

2.根据现有条件难以做到的实验，就需要采用现代信息技术处理，进行模拟的演示实验。如模拟化工生产过程中产生的废水、废渣、废气对环境污染的过程及结果，使学生有感性的认识；再如，模拟有毒、有害物质的实验，可模拟发生在高速公路上盛有氯气的罐车碰撞后氯气泄露造成的悲惨情景，这样使学生不仅对氯气的毒性有了深刻的印象，而且对氯气的色态也有了清楚的认识。

几年来的教育研究实践让我们深切感到：尽管现代信息技术在教育教学中占有不可替代的地位，但不是万能的，它不能完全取代其他的教学手段。学生认识现象和规律、形成正确的化学概念、理解和巩固化学知识、提高分析问题和解决问题的能力、获得比较熟练的实验技能、严肃认真的科学态度，这些效果恰恰是单独使用现代教育信息技术难以得到的。因此，我们不能仅仅依赖目前信息技术所主要提供的视觉和听觉刺激，还得通过学生亲自动手实践、亲自进行科学实验。总之，在信息时代的环境下，中学化学教学应用现代教育信息技术的研究正在进行，并且在不断地完善和发展。