化学教学中问题意识的培养

范学敏

【摘 要】意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。因此，在教学中，教师应当着力培养学生的问题意识。笔者从培养学生问题意识的意义和如何培养学生的问题意识着手，结合自己的教学实践来进行具体阐述。

【关键词】化学教学 问题意识 意义 措施

问题意识是指人类在认知过程中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。

因此，在教学中教师应当着力培养学生的问题意识。

一、培养学生问题意识的意义

1.培养问题意识，有利于培养学生的主体性、积极性

目前，化学课堂教学中依然存在着老师讲、学生听的“一言堂”式教学，以“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，已越来越不适应素质教育的需要，这样的教学不利于学生的思维能力、创造能力的发展。教学的目的是为了学生的终身可持续发展，因此，作为教师不能仅满足于“传道、授业、解惑”，而要做到“激趣、启思、导疑”，必须在化学教学中坚持走素质教育之路。学生是教学的主体，学习是学生主动建构的过程，培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、思考问题、解决问题，使学生成为教学过程中的主动参与者、成为知识的积极探求者，有利于培养学生的主体性、积极性。

2.培养问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力

发明创造是人类进步的灵魂，一切发明创造都始于问题的产生。陶行知先生曾说：发明千千万，起点是一问。发现问题、提出问题是人类的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。强调问题意识不但促使学生不断发现问题，还会促使学生去解决问题，直至有新的发现。在此过程中，学生的多种能力尤其是创造能力就会得以发展。

3.培养问题意识，有利于促进学生认知发展

具有问题意识的学生常常会问自己“是什么？”“为什么？”“怎么样？”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充，具有问题意识的学生不只关心结果，更关心获得知识的过程。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。

二、培养学生问题意识的有效措施

1.树立“以学生为主”的思想，是培养问题意识的前提

从认知心理学看，化学学习是每个学生在各自不同的化学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在化学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。在化学教学中，教师要探索“学生为主体，教师为主导，问题为主线”的民主教学新路。事实证明，学生受到教师的尊重或重视，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。

2.加强基础知识的学习和基本技能的训练，是培养问题意识的基础

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以，应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓励学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是化学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生实验，提高学生的观察能力；让学生动手自己做实验，以提高他们的实际操作能力。在观察和实际操作过程中，学生会发现许多新奇的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识。

3.改革教学方法，精心设计问题情境

学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础、适宜的外部环境，还依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。

（1）通过实物展示、实验等直观方法创设问题情境

学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。“创设问题”教学，能引导学生多思。

在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

（2）通过多媒体教学手段设置问题

多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。武汉大学华软的《化学（高考分析与实践）》、《实验总动员》等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。

（3）通过对日常生活的观察，形成问题情境

日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。

（4）通过谚语、民俗、典故等设置问题情境

一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如“雷雨发庄稼”等，把这些生动、鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，能够大大激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究“为什么会这样？”以培养学生的问题意识。

4.教给学生提问的技巧，促进问题意识的形成

陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学中，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养。教师应鼓励学生多提出高层次思考的问题。

问题是思考的结果，也是思考的开端。它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动地参与，主动地学习。教师启发学生提出问题或设置问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。经过多年探索和实践，笔者发现，“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大面积提高教学质量，实施素质教育是非常行之有效的。