让直观教学“活跃”美术课堂

苏成富

[摘要] 美术教学中,教师应该引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征,通过直观感受发展认识,提高艺术表达能力,把儿童从概念化的表现中解放出来。美术是视觉艺术,需要通过视觉获取信息,这就要求必须强化直观教学,实现多种感官有机结合,最大限度调动学生的学习积极性。

[关键词] 直观教学 美术课堂 学生

记得初教儿童画时,为了了解班级情况,第一节课,笔者对孩子们说:“开学了,你们在班上肯定认识了不少新朋友吧,你们想不想画一幅你自认为最好看的画送给你的新朋友?学生的热情一下高涨起来,二十分钟过去了,笔者发现一个奇怪的现象,有大部分同学画的树是苹果树,画的鱼是三角鱼,画的房子是火柴盒似的房子……还不少学生对笔者抱怨他同桌抄他的画,作业完成后再一看,简直可以称为批量生产。接下来的几个班也如此,这让笔者大为震惊,学生的想法是如此统一,学生的思维如此接近,他们的个性哪去了?他们的创新哪去了?造成这一情况的罪魁祸是谁呢?孩子都具有创新能力、创新个性、创新精神,他们的创新是无止境的,别让只注重传授知识技能的美术教学束缚孩子的思想,忽视素质教育,忽视儿童个性的发展。涂画是孩子的天性,他们所涂画的完完全全是他们的思想,不受束缚的。这时,大人们不必在旁边指手划脚地说这不行那不对,应该像我这样如何如何……而是应该引导儿童去注意观察和区别各种物象的具体特征,通过直观感受发展认识,提高艺术表达能力,把儿童从概念化的表现中解放出来。美术是视觉艺术,需要通过视觉获取信息,这就要求必须强化直观教学,实现多种感官有机结合,最大限度调动学生的学习积极性。

一、直观教学可以激发学生兴趣

许多实践证明,影响学生学习态度最重要的因素是兴趣,学生的学习兴趣是学生学习的内在动机。传统的美术教学主要是教师+课本+黑板,过分注重传授绘画技能、技法,教师画什么,学生学什么,而且学生绝对不容质疑教师和课本,只能原原本本照搬照抄,严重束缚了学生的思维和视野,久而久之,学生还能提得起兴趣吗?还敢有自己的思想吗?有人说:“孩子自己能够做的,应该放手让他自己去做,自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,自己所发现的世界才是真正世界。”教师完全可以去探索更大的教学空间,适当放下架子,走下讲台,设法为学生提供更多的探索时间和发现机会。

如设计《聪明小猴吹泡泡》一课时。我让学生准备泡泡水,把学生带到操场上,和学生一起吹,一起玩,让学生在玩的过程中自己观察、体会、感受。于是,他们发现了镜面似的泡泡表面映着美丽的色彩,而且随着的泡泡飘动,色彩还在不断变化。有几个细心的学生指着我头上的一个泡泡说:“老师你在泡泡里”,接着有更多学生说:“树在泡泡里”;“同学在泡泡里”;“跑道在泡泡里”……泡泡飘到哪里就有哪里的倒影。课堂一时间成了欢动的海洋,如此和谐,如此快乐。当我重新把学生带回到教室时,学生都非常高兴,接着教师趁热打铁利用多媒体出示大量范作加以分析讲解,这时学生们都迫不及待想动手把自己看到的画出来,再也不会有学生说:“老师,我可以抄黑板的画吗?”再也不会有学生气愤的对我说:“老师他抄我的。”他们所表现的完全是自己世界。最后,教师选一幅较为满意的作品为之编一则小故事,让学生课后也为自己的作品编一则小故事,这在教学过程中既培养了学生的绘画能力,也培养学生的口语表达能力,能用言语表述美的感受,又增强了美的认识,从而达到了较好的效果。

二、直观教学可以很好地营造课堂气氛

课堂的气氛好坏,是决定整个课堂成败的因素之一,我们在教学和辅导学生的美术创作中,应引导学生用自己的眼睛去观察世界,观察大自然的一切事物,让学生养成对问题思考和分析的习惯,而不是把成人眼中的事物强加给他们。根据学生都有好奇好胜的心理,可以用特别的物品吸引学生的眼球。使课堂充满活力,进而促进学生个性的形成和全面发展。

如上《香蕉、苹果、菠萝、》,一上课,我就拿着三种不同颜色和味道的水果,学生的眼球马上被我手中的物品吸引住了,纷纷说:这些我都认识!学生的好奇心来了,接着教师把水果切开,请各组学生尝一尝,并简单说出三种水果的味道,接着教师让同学摸一摸,看一看,摆一摆,并详细说出三种水果的颜色和形状特点,从中积累了大量的感性认识。然后,紧接着老师问一问学生,当家里客人来,你用什么东西摆这三种水果请他们。在学生回答之前,老师特别强调“摆”字,并且说:“水果为什么用摆不用装?”学生马上就说:因为水果摆起来好看,有艺术造型,客人很高兴。老师再继续问:用什么东西摆呢?这时,有的说:用碟子;有的说:用水果盘。最后,肯定了学生认真学习的态度,“真棒!”通过边观察边交流,师生沉浸在轻松和谐的氛围里,学生的参与热情高涨了,学生不知不觉投入到教学中来,经过亲身体验,学生的思路开阔了,思维活跃了,调动了学生创造美的激情,从而使学生有了作画兴趣和愉悦的心理。

三、直观教学可以拓宽学生思维

心理学研究表明,学生的创造来源于实践,通过看、听、摸、嗅等一些认识手段来了解事物,了解世界的。在美术活动中充分发挥孩子的想象力,培养孩子的思维能力,提高其艺术修养,是一件意义重大的工作。我觉得每位教师应根据实际情况,从中找到适宜的条件,改变传统的美术教学模式,是使课堂变生动的最为有效的手段。变过去以图片教学为载体的技法为生活的情景再现为主,通过对生活中艺术的欣赏,让学生体会到美术无时不在无处不在,激发学生的兴趣。如教装饰画《小挂饰》时。由于青少年宫临近一条小商品街及公园,我便因地制宜的先带上同学们逛起了街,让他们寻找他们认为最特别、最有意思、最漂亮的挂饰,并考虑如何对这些挂饰加以加工,接着,我带同学逛起了公园,让学生在公园里寻找合适做挂饰的材料,同学很快都找到自己想要的材料,有小石子,有树枝,有柳条,有树叶等。接着,学生都无比认真做了起来,多数同学们创造出造型奇特的挂饰,学生在玩当中完成了作品,教师也完成教学课时内容,又使学生学习到本课时所要求达到的教学目标,同时也培养了学生的综合能力。

实践证明,对少年儿童的绘画辅导应顺其自然,因材施教,打破传统的“教”与“学”,摒弃以教师为中心的“注入式”教育,提倡以直观教学为主要教学模式,充分调动学生学习积极性、主动性。作为教师,只要把知识潜移默化地传授给学生,帮助他们完善创作所要表达的思想就足够了。按照直观教学为主这种模式教学,我宫学生都爱上美术课的儿童画了,认为上美术课是一种享受并且可以受到美的熏陶,有部分学生积极参加各种比赛并获得不小的成绩。