中班区域活动中投放材料有效性的研究

温红云

【摘 要】游戏材料的适宜性为幼儿的有效发展提供了可能性，把握中班幼儿的年龄特点有效投放相适宜的材料，可满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿各方面的能力。

【关键词】中班区域活动 年龄特点 材料 有效性

一、问题的提出

皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄的过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域活动的教育功能就是通过材料与幼儿的互动来实现的。与幼儿的年龄特点、经验、能力和发展需要相适应的材料，才能促进幼儿主动的发展。但在实践中教师投放材料存在盲目性，缺乏灵活性等问题。如何根据幼儿年龄特点投放区域材料、并适时适宜的调整材料，使区域材料发挥最大有效性是教师们要解决的一大课题。

二、提高材料投放有效性的策略

1.根据幼儿思维形象性的特点，投放形象、具体、易为幼儿理解的材料

中班幼儿是整个幼儿时期思维的形象性最为突出的时期。这一思维特点不仅表现在幼儿解决问题、判断事物时，而且表现在幼儿的各种活动中。

因此，提供具体而丰富的思维活动材料和活动空间，可保证幼儿具体形象思维在具体的活动情境中得到充分发挥与实现。如为了养成幼儿不乱扔纸屑的良好卫生习惯，教师在剪纸区创设了“给小熊吃薯条”的情景，在纸盒上贴张大嘴巴的小熊，让幼儿把剪下的废纸当薯条送给小熊吃。又如为巩固对10数量的理解，教师投放了形象生动的实物与数量对应的“小熊的魔法棒”材料，小熊身上的数字如果和魔法棒上星星的数量一样多的就插在一起。再如“垒高”， 在孩子把蕴含大小、颜色、高低、数概念等认知经验的竹筒垒高、排序、分类过程中，认知经验得以发展。

2.根据幼儿好运用各种感官探索的特点，投放能调动幼儿多种感官参与的材料

中班幼儿活泼好动、好探索，新奇的东西总爱伸手去拿、去摸，还会放在嘴里咬咬、尝尝，或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻，会积极地运用感官去探索、了解新鲜事物。

教师应投放能动用幼儿各种感官的操作材料，如投放大小、种类不同的各种锁和钥匙让幼儿在看看、摸摸、比比、开开中体验发现与成功的乐趣。又如皮筋琴、各种材质的小风铃等，幼儿边观察边用手拨、敲，边听发出的不同声音，满足了幼儿喜欢用各种感官探索的欲望。还可创设问题情境，启发幼儿观察、思考，促进幼儿的探索学习。如教师提供了各种不同材质，形状、大小的吹泡泡工具，先让幼儿摸摸、看看、猜猜，各种材料吹出的泡泡形状是否一样，再让幼儿在操作中去验证自己的猜想，发现泡泡的秘密。

3.根据幼儿具有初步合群感的特点，投放具有互动性的材料并创设互动的环境

四五岁的幼儿初步了解了与人交往及合作的方式，具有了最初的合群感。会与同伴共同分享快乐，还获得了领导同伴和服从同伴的经验。

我们应在活动中创设交流、互动的环境支持幼儿探索学习。首先，是材料的互动性。提供可让幼儿更多交流、互动的操作材料，如必须要两人配合玩的乌龟爬行，前后拉两根绳子太用力或不用力乌龟都不会动。在语言区中投放比人数少的木偶，幼儿扮演角色就必须在材料不够的情况下学会轮流游戏和等待。材料的互动性，满足了幼儿与同伴一起玩的愿望，培养了初步的交往规则和技能。

其次，是引导幼儿间的互动。每个幼儿的经验不同，因此他们的学习探索过程也不同，可引导幼儿在交流互动中建构自己新的知识结构。如在操作区中学习打结的技能做塑料袋裙，有些幼儿看着打结示意图不断地尝试打结却一直不能成功，有的已能熟练打结，老师可以引导会的幼儿讲解操作方法，教会其他幼儿。

4.根据幼儿容易知难而退的特点，投放能支持、指导幼儿自我学习的材料

中班幼儿常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作。对一些具有一定挑战性的新材料，常会知难而退。

教师应创设一个能时时指导幼儿操作的环境条件，支持幼儿探索学习，帮助他们克服困难。如科学区中旋转水车的制作，幼儿常在制作方法、步骤上遇到困难，教师可将旋转水车的制作方法和步骤拍成照片张贴在科学区内，并提供相应的材料，让幼儿在图示的指导下学习制作，可提高幼儿自我学习和解决问题的能力。同样的办法还适用于美工区的折纸、剪纸，其它的小制作等，效果很好。

5.据幼儿理解能力逐渐增强的特点，投放蕴含了初浅的数量、空间、事物关系的材料

中班幼儿能初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系，但对理解较复杂的因果关系和事物的发展、演变过程有难度。

教师可提供相应材料，将这些事物的关系融入到具体实物的观察、操作中，便于幼儿更好的理解。如蝌蚪和蚕宝宝的生长过程，可让幼儿先饲养、观察、记录再通过排演变过程的图片来让幼儿掌握。又如为巩固对粗细的认识，让幼儿找出与小圆洞相对应粗细的积木插入排序，在不断的看、摸和比较中，幼儿对粗细有了进一步的认识。再如中班孩子对相反意义的理解有一定的难度，教师就投放有相反实物图案的拼图，让幼儿拼好图后去观察拼图中相反的意义，能更容易掌握相反词的含义。

总之，随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响越来越被人们重视。幼教工作者要创设与幼儿发展相融合、相适应的环境。提供有效的材料，让幼儿在自主、宽松、和谐的氛围中主动、自然地学习，得到全面而有效的发展。

参考文献:

[1]徐萍编.幼儿区角活动.福建人民出版社，2004，8.

[2]秦元东.生态式幼儿园区域活动初探.学前教育，2006，（3）.

[3]王春燕.生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战.学前教育，2006，（3）.