创设情景，激发学习兴趣

潘雄武

【摘 要】在全面推进普通高中课程改革的过程中，普通高中《通用技术》课程作为一门全新的课程受到老师们的重视。如何用高效的教学设计来体现新课程的理念？本文笔者通过创设《人机关系》教学情景，运用实物资源，以人为本，让学生融入课堂教学中，充分调动其主动性来探索情景教学的高效性。

【关键词】新课程 人机关系 创意

当前，在全面推进普通高中课程改革的过程中，如何围绕“一切为了每位学生的发展”的育人目标来设计和实施课堂教学，是这次课程改革的核心。普通高中《通用技术》课程作为一门全新的课程，它不同于其它课程，是以技术教学为主的一门课程，在教学过程中，教师以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，通过技术教学活动，提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师不能按传统授课方式进行教学，这样很容易让学生失去兴趣，达不到开设此门课程的目的。那么，怎样才能上好一节有意义的课呢？笔者在没有成形的教学模式和现成的教学课件情况下，开展探索性教学。为此，把一些较好的教学情景设计与大家交流，下面以技术与设计（必修一）“设计中的人机关系”片段为例，希望大家给予指正与探讨。

一、设计理念

本节课教学是在理解人机关系的概念及其所要实现的目标的基础上，探讨在设计中如何实现合理的人机关系为教学目标，从而让学生树立“以人为本”的设计理念。通过利用大量生活实物等课程资源，以发展学生实践能力为中心，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，激发学生参与学习热情，努力尝试新课程的教育理念。此节课主要运用四个情景实现教学目标，让学生主动进入角色，融入到整堂课的教学情景中去，通过自主、探究、合作学习，以及多媒体的直观教学，开拓学生思维，发展学生的自主学习能力。

二、情景教学片段

情景一:比较两个不同设计的床刷子—分析如何实现合理的人机关系？

准备两只不同类型的床刷子，一只床刷子的手柄没有任何处理，另一只手柄根据人手握时的形状而制作成“手形”，然后请几位同学上台分别试用这两只刷子，根据已学过的内容谈谈自己的感受。

创意说明:课堂上通过学生亲自感受两者的不同，一方面，回顾上节教学内容，可以问:“在使用刷子时有哪些人机关系？哪一个好用，为什么？它又实现了怎样的人机关系呢？”另一方面，导入新课“一件产品的设计如果要实现合理的人机关系，应该怎么办？”教师可以最后小结:“要实现合理的人机关系，首先应该明确设计中会涉及到哪些人机关系？如这个情景中涉及到人手与刷柄的关系；其次，要考虑这些人机关系涉及到哪些因素和技术指标？”

情景二:削苹果—感受合理的人机关系的设计中，我们还应该注意处理好普通人群和特殊人群的关系，充分考虑特殊人群的特点和需要。

准备两把削皮刀，一把单面刀，一把双面刀，让全班习惯用右手的同学举手，从中选一位同学上台；再找一位习惯用左手的同学上台。然后，让习惯用右手的同学用单面刀削苹果皮，再让习惯用左手的同学同样用单面刀削苹果皮，台下同学会发现习惯用右手的同学削皮非常自如，而另一位同学比较吃力。最后，再一次让两位同学分别用双面刀演示，这次就大不一样，削起来都是轻松自如。

创意说明:通过“削苹果”演示，一方面，使同学们明确在合理的设计中，不仅考虑到普通人群（一般情况下，人们都是习惯用右手，所以这里习惯用右手的同学代表普通人群，而习惯用左手的同学代表特殊人群）对设计的合理性需求，还要虑到特殊人群对设计的合理性需求。另一方面，让学生认识到特殊人群也是社会的重要组成部分，从而树立起“以人为本，关爱特殊人群”的道德观。

情景三:做游戏—体验考虑静态人和动态人的因子在设计中的重要性。

教师在介绍完静态尺寸和动态尺寸的概念后，让第二排的同学将桌子向前挪动一下，直到第一排的同学刚好能坐直为止。这时，要第一排的同学取出自己的书包放到桌子上。

创意说明:通过做游戏，同学们全身心地投入到人机关系的体验当中。在做游戏中，感受到设计时只考虑静态尺寸，而不考虑动态尺寸，会带来使用产品的诸多不便，相信这比常规的说教印象更深刻。

三、教学反思

《设计中的人机关系》一节在教学设计上，着重从新课程教育理念的角度进行思考，始终坚持以“目标统领教学内容”的课改原则，依据高中年级学生对技术与设计的探求心理特点，利用多种直观生活用品创设情景进行教学。整节课的设计符合学生对技术事物的好奇好问心里特征，激发了学生对学习的浓厚兴趣，使每个学生知识得到拓展。同时，提高了学生对日用产品其设计敏锐观察的意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力，并通过做游戏的情景设计促进了学生人际交往的能力及团结合作、勇敢顽强的精神。本节课运用日常生活用品作为教具教学，直观性强，能更加形象的让学生自己去发现、研究设计中实现合理的人机关系所要处理好哪些方面，并且在课堂上让学生亲身去体会，从实践中感受技术的重要性，以及利用技术的利弊。但不足之处在于，教学中理论知识过于简单化， 没有上升到一定的高度， 学习只拘限于生活中的案例， 而并未掌握较高的理论水平。

参考文献：

[1]顾建军.通用技术.2006.

[2]孙可平.现代教学设计纲要.西安:陕西人民教育出版社,1998.

[3]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术.北京:高等教育出版社,2000.

[4]裴新宁.面向学习者的教学设计.北京:教育科学出版社,2005.

[5]辜筠芳.基于学习风格的教学设计.全球教育展望.2001.