《乌鸦喝水》第二课时教学实录及设计理念

周艳玲

【摘 要】本文以《乌鸦喝水》为研究对象，对《乌鸦喝水》第二课时的教学进行了实录，并对此课的设计理念进行了分析。

【关键词】《乌鸦喝水》 教学 设计理念

一、教材分析

《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。讲的是一只乌鸦就地取材，通过自己的智慧想办法喝到了瓶子里的水的故事。语言简洁流畅、生动有趣，内配有插图，非常适合儿童朗读和以故事的形式讲述。学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生通过朗读去认识乌鸦的聪明机智，并能从中受到启发。

二、设计理念

这篇童话对于学生来说并不陌生，而正确流利地朗读，并从中丰富语文积累，感悟到乌鸦的聪明，对于一年级学生来说仍然有一定的难度。《新课标》指出：学习过程是学生主体在具有主观意识作用下亲自实践的过程。因此，在教学过程中，应尽量多方位的调动学生学习的积极主动性，联系学生已有的生活经验，引导学生去研究乌鸦喝水的全过程；由学生被动学习转变为自愿乐意地学习。教学中应突出以读为主，同时还要根据低年级儿童的心理特点，充分结合插图，以以读促思的方法，调动学生主动参与的意识，引导他们去积极思考发现。

三、教学目标

（1）正确、流利地朗读课文，背诵课文；（2）通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。能用“渐渐”说句子；（3）引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理；逐步养成积极动脑的良好习惯。

四、教学过程

1.一句话导入

上节课我们学习了《乌鸦喝水》这篇课文，通过初步学习，我们知道这是一只聪明的乌鸦，小朋友们，你想进一步地了解它吗？现在就让我们再次走近那只聪明的乌鸦吧！

2.精读训练（小组合作探究，图文结合，以读促思，引发感悟。）

（1）结合第一幅图，学习第1自然段

①看图理解第一段内容

师：图上这只乌鸦想干什么呀？

生：乌鸦想喝瓶子里的水。

师：乌鸦为什么要喝水？

生：乌鸦口渴了。

师：再来看图，你想，乌鸦能喝到瓶子里的水吗？（不能）为什么？（引导学生用自己的话先说说。）

生：瓶子的口很小。

生：瓶子里只有半瓶水。

生：乌鸦的嘴巴还不够长。

……

师：小朋友们想的很好。但真是这样的吗，让我们来看看书上是怎样告诉大家的。

生打开课本，自由朗读第一自然段。

指导朗读。要点：a.结合自己曾经有过的口渴经历，体会乌鸦口渴时的心情，抓住“到处”一词，将第一句话读好。b.体会乌鸦口渴时看到水却喝不到水的焦急心情，将第二句话“怎么办呢？”读好。

设计意图。根据儿童的年龄及思维特点，从直观、形象的插图入手，借此设置一连串的疑问，然后引入文本，直至朗读指导，激发了学习语文的乐趣，培养了学生观察、想象的能力。

②引导学生再看第一幅图，并要求学生思考

乌鸦想出什么办法？这个办法是怎么想出来的？小朋友们，咱们先来为乌鸦想个办法好吗？（小组合作、讨论）

生1：把瓶子推倒喝水。

生2：插个吸管喝水。

生3：请小猴子、小白兔等小伙伴帮忙。

……

设计意图。在这一教学环节中，通过启发，学生合作探究得出多种答案，尽管有的不太合理，但对于学生创新思维的培养有一定的积极意义。

（2）结合第二幅图，学习第2自然段

①小组合作做实验，研究乌鸦是怎样喝到水的

师：刚才小朋友们为乌鸦出了好多主意，可是乌鸦究竟想出了什么办法呢？我们先来看看第二图。

师：乌鸦在干什么呢？（叼小石子）

利用第二幅图和实验，帮助学生理解乌鸦是用什么办法喝到水的。

以小组为单位共同做实验：把小石子一个一个放在瓶子里。要求学生看清楚水是怎么升高的，并能讲出瓶子里的水是怎么升高的，通过观察水“渐渐升高”，理解水“渐渐”的意思，并引导学生用“渐渐”说一句话。

设计意图。低年级小学生动手操作的欲望比较强烈，通过有趣的实验激发学生探究欲望，既萌发了孩子们的学习兴趣，又激活了思维的种子。

②指导朗读

指导要点：a.用坚定的语气读“一个一个地放在瓶子里”。b.“水渐渐升高”要读得慢。c.“乌鸦就喝着水了”要用轻松的语气朗读。

③有感情地朗读全文，并试着把自己喜欢的段落背下来（丰富诵读形式）

④教师总结

设计意图。读书是语文学习的根本，在理解课文的基础上指导学生充分地读，在读中培养学生的语感，使孩子们在读中感悟到了乌鸦的聪明能干。

（3）教学延伸（创设情境，组织讨论，发展学生思维。）

①师创设情境

教师拿出准备好的头饰（大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等）。启发思考：小朋友们，咱们来假设一下，如果瓶子旁边没有小石子，而我们就是这些小动物中的其中一个，你会怎样帮助小乌鸦喝到水呢？

②组织学生进行小组讨论，把合作想出来的办法在小组内表演出来

③汇报表演，互相评价

④教师总结

设计意图。在这一教学片断中，我采用了学生喜闻乐见的形式——表演，将语文学习融入丰富多彩的角色扮演活动中，在潜移默化中提高了学生学习的积极性和主动参与的意识，给他们提供了一个广阔的思维空间，从而使孩子们乐而学习之。此外，在活动之后的讨论交流中训练了学生的语言表达、参与评价等综合能力，体现了新课标下的语文精神，同时也体现了对学生的合作精神、勤于思考、乐于助人的渗透教育。

（4）课外作业

师：课文中的小乌鸦非常聪明，可是，它还是一个非常懂得孝敬“老人”小动物，你知道《乌鸦反哺》这个故事吗？课后请小朋友们搜集相关的童话故事，然后把这个故事讲给周围的人听。

设计意图。这项练习由课内延伸至课外，引发学生思考讨论，既利于学生思维的发展，又丰富了学生的课外知识，同时也调动了学生学习的积极性。

五、反思总评

在本堂课的教学过程中，笔者根据低年级儿童的特点，通过多种方式充分调动学生的积极主动性，旨在培养学生的综合应用能力。

在精读训练中，始终以插图为突破口，引导学生观察、思考、想象，然后再切入至文本，图文对照，以说促读，从而使学生加深对课文的理解；并通过小组合作探究，使学生在“身体力行”的过程中切身感受领悟到乌鸦喝水的全过程。在这一教学过程中，学生的观察想象、语言朗读及其表达、小组合作与探究等多种能力得到淋漓尽致地锻炼与发挥。

课至尾声，让孩子们扮演各种小动物来“帮助乌鸦喝水”，随着学生表演欲望的萌发，其学习的激情亦随着思维火花的迸发得以充分地燃烧，课堂教学由此走向高潮，这就既丰富了语文教学内容，又使孩子们的语言表达及其表演能力得以充分地训练。

最后，由课内延伸至课外，让学生在搜集资料的过程中学习乌鸦“教敬老人”的优良品质，既丰富了课外知识，又于潜移默化中渗透了道德教育。