探析小学数学课堂有效提问之原则

付彩萍

[摘要]随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。本文针对小学数学课堂有效提问之原则，作重点探析。

小学数学课堂 课堂提问 提问原则

一、问题的提出

“课堂提问”是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们逐步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。然而，在现实中，提问并没有完成其“历史使命”，达到预期的目标，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，精心地设计课堂提问，因而在实践中很容易陷入一些心理误区。

二、把握提问原则，有效实施课堂提问

1.激趣性原则

俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对某个问题产生了浓厚的兴趣，那他们就会充分发挥自己的创造思维能力，想尽一切办法将问题解决。在数学教学过程中，同样的问题，平铺直叙会显得枯燥乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围，而设计富有一定趣味性和悬念的问题，吊起学生的“胃口”，使之处于“愤”“悱”状态则是提高教学效果的有效手段。例如，在教学“要用铁皮做一个长1米，横截面是边长2分米的正方形的长方体出水管，需多少铁皮?”这样的一道题时，可把数学与生活实际联系起来设计趣味问题：“明天，老师家里要做一个如上题所述的出水管，请同学们帮老师算一算，究竟该买多少铁皮?”学生纷纷举手回答。于是，我又问：“做这个出水管需几个面的铁皮?”学生很快回答出：“只需四个面的铁皮。”继续追问以下几个问题：“需哪几个面的铁皮?为什么?这几个面的面积该怎样求?”这样，通过学生的思考很快就学会了解这道题的方法。

2.针对性原则

即在设置问题时，问题内容必须要和课堂教学内容相适应，和所问的学生的能力相当。

（1）针对教学内容提问。具体要求：首先，对学习新知识必备的已有知识和技能提问。教师要根据新旧知识和技能之间的内在联系精心设置思考性问题，启发学生理解和掌握新知识。其次，要针对教学中的重点、难点和关键提问。教师的提问要紧扣教学内容，要注意突出教学重点，突破教学难点。第三，提问要有利于揭示知识的规律和本质属性，起到“点睛”作用。

（2）针对学生能力提问。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”一个班级的学生不可能在同一水平线上，只有用层次不同的问题来满足处在不同水平线上的学生，才能有效地发挥提问的作用，才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性，最大限度地把他们的潜能发挥出来，从而树立学习的自信心。如在教学“O”不能做除数这一部分的内容时，针对较差的学生，只问他们在除法算式中除数不能是什么数。但针对学习成绩较好的学生，则可问他们“O”做除数为什么无意义等，这些有针对性的问题，使后进生可及，也使优等生有思考的机会，各个层次的学生都能得到答出题后的满足感。

3.准确性原则

教师提问语言表述要准确精炼，要能精确切入问题的实质。切忌提问含糊不清，模棱两可，要做到“三不说”，即与问题无关的话不说，多余的词语不说，不能准确表达问题内容的话不说。如在教学异分母分数加减法时，有的教师问学生：“异分母分数不能相加减，为什么?”这样的提问表达上显然是不准确的，问题是错误的，学生也就理所当然地回答不上来。而把问题改成：“为什么异分母分数不能直接相加减?”这样，问题的表达就很准确了，学生也就能回答出来了。

4.适度性原则

课堂提问应把握好适当的深度和广度。问题不能太大、太深，也不能太窄、太浅。问题过于肤浅，只关注简单结果，学生只做一些浅层次的记忆性回答，难以启发思维的主动性。反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，也会造成课堂上的不和谐“音符”，影响学习效果。例：在教学分数除法的计算法则时，可问学生分数除法的计算法则是什么?如果不注意问题的深度，再问学生“为什么除以一个数(0除外)，就要乘以这个数的倒数?”这样的问题就显得太深了。

5.启发性原则。《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导，启发，而不是强迫，代替。教学实践证明，启发性强的提问，就像一个忠实的向导，带领学生层层深入，直至问题的彼岸。同时，对学生掌握一些分析推理的方法也很有帮助。例：教学“分数除法的统一法则”这一部分内容时可通过诱导、启发，让学生归纳出这个法则。先出以下几道题，巩固以前所学的计算法则：8/9÷4(分数除以整数)、4÷2/5、14/15÷1/3(一个数除以分数)，然后问：“怎样把这两种题目的计算法则概括成一个统一的法则呢?”接下来，我进一步启发学生：如果用“分数除以整数”概括行不行?如果用“分数除以分数”来概括行不行?以上两种假设很容易被学生否定。我再接着问：“那我们该用‘什么除以什么来概括这些算式的计算法则呢?”学生马上说出几种不同的说法。在肯定学生创造性思维后，师生概括法则：即甲数除以乙数(0除外)等于甲数乘以乙数的倒数。

6.探究性原则

开放性问题可以激发学生探索、发现的创造意识。这种提问是让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题、分析问题，寻找知识的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识。如教学一年级“认图形”时，要求知道长方形、正方形、三角形和圆的形状，能够辨认和区分这些图形。为了达到教学目的，笔者的提问中包含了以下几种形式的探究活动：（1）找图形；（2）说图形；（3）折图形；（4）拼图画。通过让学生亲自动手，数一数、折一折和拼一拼等实践活动，加深对图形的认识，学生学习起来兴趣盎然，极大地提高了练习的效率。

三、问题注意

1.“提问”要有足够的思考时间

教师等待学生回答问题要有一定的时间，时间不可过短，这样学生回答的问题才有价值，才能达到提问的最佳效果。

2.对学生的回答要及时评价

教师对学生的做答要及时评价，要充分肯定。评价、提问不只是教师的事，更要激发学生的提问和评价的主动性，让“提问”、“回答”、“评价”充满整个教学过程，产生师生互动的学习场景。

3.正确处理“提问”原则间的关系探析数学课堂提问的原则，还不止于此。在具体使用时，可独立使用，也可综合使用，我们应正确处理“提问”原则间的关系。

参考文献：

[1]龙梅秀.小学数学课堂提问技巧之我见[J].黔东南民族师范高等专科学校学报，2004，（12）.

[2]韩龙淑，涂荣豹.数学启发式教学中的偏差现象及应对策略[J].中国教育学刊，2006，（10）.