新课程视野下学困生转化研究综述

张　理

[摘要]2007年，安徽省级课题组张家忠等人在研究中指出，农村初中学困生占34.7%。因此，在新课程视野下，对学困生进行深入研究是一个十分迫切重要的课题。1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowarGardner）提出了智能多元论，驳斥了IQ决定一切的观念。20世纪50年代～60年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式。20世纪70年代，合作学习理论兴起于美国，合作学习就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以小组整体成绩为评价标准，学优生和学困生共同达成教学目标。2003年，金志诚等人的研究指出：对学困生应注重在认知加工机制的层面上，从目标激活能力和分心信息的抑制能力两方面进行培养。

[关键词]新课程 农村教育 初中学困生 转化模式

在新课程推进中，据国内学者调查研究，学习困难学生（以下简称“学困生”）的比例高达13.2%～17.4%，而农村更甚。2007年，安徽省级课题组张家忠等人在研究中指出，农村初中学困生占34.7%。因此，在新课程视野下，对学困生进行深入研究是一个十分迫切重要的课题。本文在文献综述的基础上，提出农村初中学困生转化的模式，以便做好学困生的转化工作，提高教育教学质量，使新课程改革在农村富有实效地推进。

一、新课程视野下学困生的界定

在新课程视野下，我们对初中学困生的界定：（1）初中学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度上达不到“新课程标准”之基本要求。（2）在学校组织的历次考试中，各门功课不及格或单科成绩在50分以下的学生。

二、学困生转化的理论研究

20世纪60年代，美国教育家B.S.布鲁姆提出了掌握学习理论，指出了教学目标掌握学习的策略，认为只有少数人能够学好是不科学的，只要提供足够的时间和帮助，95%的学生能够达到相当水平。教育的任务就是指达到这样的目标，既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。

20世纪70年代，原苏联教育家巴班斯基提出了教育最优化理论，其核心是通过教育活动的科学安排，发挥与教育活动有关的人和物的最高效能，减轻师生负担，实现教育的最优化，包括教学原则、教学方法和实施教学的最优化。

1983年，美国哈佛大学教育研究所教授加德纳（HowarGardner）提出了智能多元论，驳斥了IQ决定一切的观念。他用大量事实说明，人生的成就并非取决于单一的IQ。加德纳指出，一个人的IQ测验得分不高，或许只代表了他在语文和逻辑数学这两方面能力不强，但并不足以说明他的智能不高，因为人的智能是多元的。他认为，每个学生都在不同程度上拥有9种基本智能，智能之间的不同综合表现出个体间的智力差异。9种智能包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然智能、存在智能等。对于学困生，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学困生发展的教学方法与策略。

20世纪50年代～60年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式。探究教学就是在教师的指导和启发下，学生通过主动参与教学，积极试探与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观。

20世纪70年代，合作学习理论兴起于美国，合作学习就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以小组整体成绩为评价标准，学优生和学困生共同达成教学目标。

三、学困生的转化对策研究

国外学者在偏重于学困生转化的理论建构的同时，也提出了一般性的对策，如承认差别、区别对待、适时分流、上岗对口补习等。国内则重于学困生转化的实证性研究，提出了很多具有可操作性的转化策略。

1996年，梁小红等人的研究指出：对学困生应设法从学习动机方面入手，在学校、家庭配合下，设法提高学习困难儿童的自信心和竞争意识，对学困生更应多鼓励、少责备，关心了解他们，让他们尝到成功的甜头，对他们的细微进步应给予肯定、赞扬，以强化有利于学习进步的学习动机。

2003年，金志诚等人的研究指出：对学困生应注重在认知加工机制的层面上，从目标激活能力和分心信息的抑制能力两方面进行培养。

2004年，姬秉新等人具体设计了在探究、合作教学理念下学困生转化的模式；学习组的人数在四人左右最合适，这四个人中，一个人的成绩是优秀的，两个人的成绩一般中等，另一个是学困生。这种小组在性别上可以交错搭配，一般可以维持4～6周，可持续一个学期或一个学年，视情况而定。

2006年，刘英琦提出从五个方面对学困生转化的策略：习得性勤奋练习、进行策略教学、改善认知结构、提高动机水平和开展心理咨询。

2007年，李少兰提出转化学困生的五大策略：一是注重学困生心理障碍的矫正；二是加强对学困生学法的指导；三是营造良好的家庭教育氛围；四是推进学校教育改革；五是净化身边的社会环境。

此外，国内有很多学者还提出改善学困生学习习惯的策略，增强其学习情感的策略，提高其思维品质的策略等等。

四、学困生转化策略研究的发展方向

我们对学困生转化策略的研究不应该仅仅局限于“矫正”与“补偿”上，而应该加强“预防”与“改善”的研究；对学困生的转化应结合具体学科进行研究；一线教师最需要行之有效地转化学困生的操作模式，因此，应该加强操作模式的研究。

五、新课程视野下农村初中学困生转化的策略

1.改进教学，转化农村初中学困生的策略。农村初中学困生形成的主要原因在于教学方面，因此，转化学困生首先是教师之教学观念、行为、方法的转变，要符合新课程的理念和要求；其次，教师要向学困生呈现适宜的和富有吸引力的教学内容，提出切合学困生实际的学习目标，干预其学习过程与方法，提高其对学习的情感态度和价值取向；再次，改善学困生知识与技能的习得策略，实施分层分步教学模式、小组合作学习模式；构建农村学困生自我评价模式；结合学科教学，承认差别，对口补习等。

2.心理因素的干预策略。改善农村初中学困生的思维品质；充分调动其非智力因素，如学习动机、兴趣、良好的意志品质等；关注其心理健康因素，如学习焦虑、性格抑郁、心理逆反等。

3.环境因素干预策略。建设良好的农村学校、班级文化氛围，引导学困生积极上进；帮助农村家长改善家庭学习环境。

4.关注农村初中学困生的早熟、早恋现象，正确引导，疏通心理障碍，增强学习动力。

参考文献：

[1]刘万玲.学习困难研究综述[J].教育探索,2005,(12).

[2]森永良子.儿童学习障碍现状及其治疗教育[J].中国心理卫生杂志,1998,(2).

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2003.3.

[4]杨明全.新课程下的课堂观[M].北京:首都师范大学出版社,2005.1.

[7]姬秉新等.儿童学习指导[M].北京:人民教育出版社,2004.11.

[8]刘英琦.学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究[J].科学教育,2006,(1).

[9]李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料,2007,(4)(下).