新课程下初中英语合作学习的探析

黄建波

[摘要]新课程英语教学倡导“以学生学习发展为根本，关注学生的技能运用”。小组合作学习法打破了传统教学的“满堂灌”被动式的学习模式，鼓励学生在一定的学习氛围下，依据文本内容与同学积极探讨交流，发挥群体的智慧优势，探求解决问题的最佳途径和方法。本文试对新课程英语的合作教学作探析，旨在阐述合作学习对于学生英语知识和技能发展的促进作用。

[关键词]新课程 初中英语 合作学习 策略

一、英语合作学习的含义

英语合作学习(Cooperative Learning)就是指两个或两个以上的学生或群体，依据学习要求，以合作探讨交流的方式发挥学生学习的主动性和积极性，并利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。

二、英语合作学习的优势

1.发挥了学生学习的主体地位

英语教学的最大特点是体现语言的交际功能。教学中发挥学生学习的主体地位，鼓励学生尝试用英语语言与小组成员进行探讨交流。该种教学方法其实就是还学生学习英语的主动性和积极性，让学生在与同学的交流中，暴露自己的思维过程，以达到“互相借鉴”的学习目的。

2.培养了学生团队合作精神

小组合作学习虽人数不多但相对稳定，小组中的每个人都彼此熟悉，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，在小组遇到问题的过程中能相互交往，积极的相互支持、配合，小组成员能积极承担在完成共同任务中个人的责任，能最大限度的发挥他们的组织才能和协调能力。

3.有利于增进师生间的沟通交流

小组合作学习在一定任务的背景下，需要师生之间的通力合作，便于教师及时调整教学策略。英语小组合作学习，促进了师生间的理解与沟通、学生合作意识与交往技能，影响了学生价值观、态度、能力和认识世界方法的社会化，有利于人格和心理的健康成长。师生之间的平等合作交流拉近了教师与学生之间的距离，有利于形成一种民主、平等、和谐的教学氛围。

4.促进了学生非智力因素的发展

学生在合作探究学习的过程中，通过彼此的交流沟通来互相了解对方的学习性格和个性特征。学生通过竞争与合作学习能及时体验到成功的快乐和集体荣誉感，激发了学习动机，促进了学习主动性的发展。学生的情感态度与审美价值观也会在彼此的交流学习中得到了进一步的发展。这种学习方式对学生的非智力因素培养也具有促进作用。

三、英语合作学习的策略

1.合理划分学习兴趣小组，为合作学习创造良好氛围

英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成一个既能互相竞争又能相互学习的学习群体，促进每位小组成员的发展提高。学习小组的划分应该“人数适量，因材搭配”。小组的学习人数一般以3～6人为宜，且人员的分工应该依据学生的学习特点、学习内容而定。一般应有学习组长，具体负责对学习任务的宏观调控把握，协调成员之间的讨论与争辩。小组可自行确定成员作为记录员，以及时准确的记录同学的讨论结果，便于汇总展示小组的学习成果。小组的发言者应该做到一方面，围绕话题做最为简洁的见解，突出自己的鲜明观点；另一方面应该发挥团结友爱的精神，切忌一言到底。小组合作学习在进行探讨交流时应该让每一位同学都感觉自己是学习的主人，都有义务为小组的成果展示尽自己最大的力量。

2.关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与探究学习

小组合作学习的最大优势在于：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度，人人学会自学，人人参与学习过程，搜集信息，积极探索，发现问题。爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”小组学习成员应该以“问题”为探究学习的中轴线，按照“发现问题—探讨问题—解决问题”为学习思路，不断地鼓励学生运用最简洁的办法解决问题。

小组的学习成员还应该要把小组合作学习作为展示与表现自己能力、个性的机会与场所，学会主动争取教师、同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。教师应该鼓励每一个学生都树立起集体中心意识，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，进行集体讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，力争最大限度地发挥个人的聪明才智，在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，促进共同提高，争做发现者、创新者，让人人尝试成功的喜悦。

3.选择合理的学习方式，实现合作学习的有效性

小组合作学习应该充分地发挥小组成员的积极性和主动性，让学生们根据学习内容的要求，选择自己喜爱的角色去探究知识。例如，在学习《牛津英语》7B下Unit3 Reading时，可让学生分别扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色完成对话练习。这样,学生在剧情扮演的活动中，定能够发挥想像，探寻人物的心境。教师可在此基础上鼓励学生思考：要是你遇到了类似问题，你该怎么办？相信小组成员通过学习合作，答案定会丰富多彩。学生经过思考讨论也会从中得出作者以“A lucky escape”意图所在了。

教师可鼓励学生借助“话题（Topic）”进行讨论交流，并为他们的合作学习创设情景，提供探讨合作的良好学习氛围。这样，学生在学习时通过感官猜测（Guessing）或动作的实施来完成目标和教学内容；也可让学生以小组合作形式学习单词、词语接龙、词汇竞赛；编绕口令、参与游戏(Games)与竞赛(Competition)；看图说话、编制对话训练口语；制作英语手抄报、成果展示；共同预习复习课文、朗读背诵课文；设计每日新闻播报；每日一题的作业；分组编制英语复习专题（形容词专练、反身代词专练等）；外国电影配音或凭借多媒体网络资源制作一节精美的英语课件；收集整理归纳与英语有关的标识语、成语、歇后语、谚语,等等。这些学习方式的选定应该按照学生学习的兴趣爱好所定，不宜整齐划一。

总之，小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，符合学生学习的认知规律。合作学习能使学生成为学习的主人，在学习中发展了学生的个性，培养了学生的合作意识。合作学习能够让学生在团队学习中进行思维碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作学习能使学生形成批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学习的乐观态度等都有明显的积极作用。教师作为新课程英语教学的施行者更应该以饱满的热情，积极的行动去促使该种教学方法的顺利开展，以民主、平等的心态为学生营造自由、和谐的学习氛围，鼓励学生在语言的实践交流中提高英语综合素质。