注重语法结构　提高英语听力

王　燕

[摘要]语法主要研究句子的各种成分及其间的相互关系，就英语语法而言，它既有错综复杂的句子结构，又有各种各样的时态变化和附加成分等。正因为英语语法如此复杂，所以它同样在很大程度上制约着听力水平的提高。只有学生熟练地掌握了语法，才能提高英语的听力水平。

[关键词]语法结构 英语听力 中学生

目前，我国广大的中学生听力相对来说较差，学生普遍感到听力难，特别是农村普通高中，学生英语听力由于受各种条件的制约，听了后面，忘了前面，听来听去，听力都没有得到提高。为此，许多英语老师都在努力探索提高学生听力的有效方法。

在近几年的高考中，听力被纳入为英语科考试的内容之一，分数为30分，占卷面总分的20%。基于此，本文从语法方面分析和讨论如何提高英语听力水平。ビ锓ㄖ饕研究句子的各种成分及其间的相互关系，就英语语法而言，它既有错综复杂的句子结构，又有各种各样的时态变化和附加成分等。正因为英语语法如此复杂，所以它同样在很大程度上制约着听力水平的提高。

一、注意把握英语的各种句子结构及其特征

英语中，最常用的句子结构就是简单句，就是只有一套主谓结构，所以听懂很容易。其次，容易听懂的是并列句，并列句由两个简单句构成，中间一般有and，but，while，for，so等并列连词连接。ハ喽越夏烟懂的是复合句，特别是含有宾语从句、定语从句或状语从句的复合句。听这类句子时，我们应当牢固地把握主句的主谓结构，主谓结构抓住了也就基本上能够理解句子的主要意思。然后，在此基础上，根据各种复合句表现出的不同特征，进一步理解整个句子的意思。ダ如，在含有宾语从句的复合句中，主动的谓语动词多为say，tell，ask，report，confirm这类及物动词，后面紧跟着连词that和宾语从句这种现象在新闻广播中最为常见。ピ诤有定语从句的复合句中，我们常可以听到句子中某个名词后跟着which，that，who，whose，where，why等关系代词或关系副词。在含有状语从句的复合句中一般都有下列某个连词while，when，before，after，because，since，as if，although，unless等把主句与从句连接起来。总之，在听音过程中只要认真把握句子结构也就容易听懂整个句子的意思。

二、熟悉英语各种时态，了解常用时态的使用特点

英语中共有16种时态，不同的时态表达不同的意义，它们的使用频率也不同。ゾ咛謇此担一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时、一般将来时的运用最为广泛。比如，在新闻广播中，尤其是新闻导语中，最常见的就是一般现在时，这种时态表意清晰突出一个“新”字，使听众觉得新闻事件历历在目，感觉刚刚发生而且和现在有着密切的联系。

三、排除各种附加成分的干扰

附加成分这里主要指插入语和分词短语。插入语一般用来对一句话做一些附加的解释，它与句子的基本意思没有十分密切的联系。如this，I suppose，do you think，同样，分词短语从形式上看接受于句子的谓语，其实它是附加成分，如I got off at the East lake stop only to discover another bus tailing behind carrying one person.这句话中含有两个做定语的现在分词短语，对于这些分词短语及上面讲的插入语，如果语法知识不扎实，听时不能把它们和句子的主要成分区分开，甚至本末倒置，必然会影响到对整个句子的理解。

四、培养学生在设法听懂每个词的同时，抓住语言结构、理解词汇的能力

英国倡导交际教学思想的专家Littlewood把能听得懂、说得出、读得懂、写得出语法结构上正确的句子，作为交际能力的第一标准。如果你没听清对方讲什么，就无法在交际中作出反应；如果你听清了对方讲的每一个词，但误解了某些词的含义的话，也会使你的反应产生错误。因此，“听——理解——运用”必须有机地结合起来。如有一道常见的听力题：“What does your father do？”要求学生在以下几个答案中选出适当的答语：

A.Hes a doctor. B.Yes， he does. C. He buys an apple. D. He is sleeping.

原句的语言结构重点是What do you do？句型，这是一个重点日常交际用行语，大部分学生对此结构并不陌生，但有的学生在作答时却拿不定主意，认为C似乎对，D也没有错，却没发现问句既非问“你父亲做了什么”，更非问“你父亲正在做什么”，而是一种固定问法“你父亲是做什么工作的”。只有答案A才是正确答案。教师在学生反馈答案时，应帮助学生回忆以上内容，并要求再用此句型创设一些情景对话，切忌为讲答案而直接给出答案。又如，What does your father like？与What does your father look like？也是学生最容易混淆的。这样，通过听来促进学生理解并练习使用语言，学生就能逐渐地、自如地用英语进行交际了。

五、注重语法结构要培养学生听力的语感

所谓“语感”，就是对听力有一种“喜欢”的情绪在内，而不是带有“被迫”的感觉。如何培养他们的听力语感呢？(1)引导他们研究听力的模式。在讲评“时间与数字”时，我特别强调学生要分辨__teen与ty， ties与__tieth的区别，还有表示倍数的词，尤其是double、a quarter，one third之类，并能进行简单的运算。(2)掌握一定的听力的词汇量，英语听力的词汇与英语课文的词汇是有着明显的不同，都是一些与公共场所有关的单词。如“地点与方位”，我要求学生背熟一些与公共场所有关的词汇，例如，与学校有关的词：homework，test，exam，fail， pass，lesson，lecture，course，professor，lab，等等。一听到以上的一些单词，就知道对话的地点是在学校。与车站机场有关的词汇有：booking ticket office， platform，conductor，flight，safety belt，take off，land，see sb.off.尤其是从safety belt，就可知对话的地点是在飞机上，等等。学生们通过记忆背诵这类词之后，当他们在听听力时，心中有了这些词汇，心就不会慌了，就能够轻松自如地拿下这些分数。(3)要注意对话中的词组转换和句型转换的现象。要求学生多总结，多归纳，以后碰到这类题型就能灵活变通。如题目1.What is Betty doing mow?

A.washing dishes B.cooking C.cleaning the kitchen.听力原文是：…I'm sorry，I can't talk right now， I'm washing my kitchen floor，Can you call back a little later?从听力录音可知，录音中只有washing the kitchen floor.而题目提供的答案却是cleaning the kitchen.如果考生心中早有“词组句型转换”的心理准备的活，就懂选C；反之，则会心中一片茫然，不知选什么，及至反应过来，则动作慢了一拍，影响下一题的答题。

当然，制约英语听力的因素是多方面的，本文只从语法方面做了分析。只要在教学过程中注重语法结构，相信学生的听力水平一定能提高。