刍议新时期“以学生为本”的初中英语教学策略

程秀芝

[摘要]初中英语教学应建立起以学生为本、以学生发展为本的教育理念，让学生在学习过程中得到各方面的发展。本文从以学生为本的英语教学内涵出发，分析当前初中英语教学中“以学生为本”观念和措施的缺陷，并提出了新时期“以学生为本”的初中英语教学策略。

关键词 初中英语教学 以学生为本 教学策略

一、以学生为本的英语教学思想

当代美国人本主义心理学的主要代表Rogers曾提出“以学习者为中心”的教学观，认为传统的教学是建立在对人的本性的错误的假设上，所采取的“灌输”的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见，缺乏适应性的个体。学习者都具有自我实现的潜能，有自我认识，自我指导和自我评判的能力。在以人为本的和谐社会建设中，以人为本既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一个基本的教育工作原则。坚持以学生为本，树立以学生为本的教育观，是树立和落实科学发展观在教育领域的具体体现，也是进一步实施科教兴国战略、不断推进教育改革与发展的根本要求。“以学生为本”就教育而言，就是以人的发展为根本，关爱人的生命及生存环境。重视学生的主体意识，坚持“以学生为本”，就要求初中英语教师在英语教学中密切关注学生的主体价值，注重学生的生活实践，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，并建立平等的师生关系。一定要注意到学生是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。

二、当前初中英语教学中的“以学生为本”思想的缺失

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但现行的初中英语教育存在很多问题，不利于提高学生的英语素质发展。首先，是对初中英语教学重要性认识不够。由于种种原因，学生的英语综合表达能力没有真正提高。在教学过程中以讲语言知识和语法为主，从而忽视了口语等英语能力教学。其次，初中英语教学手段十分单一。语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但当前，初中学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习主要环境就是课堂。而在目前，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。目前，有些教师受“师者，传道、授业、解惑也”的传统教学权威思想影响较深，仍然没有转变教师角色的观念，简单地把自己看作是知识的承载者和传播者，在教学过程中仅由教师单方确定课程大纲，并由教师选择授课方法。第三，不少初中学生缺乏学习英语的积极性和自信心。不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，这种恐惧心理常导致学生在英语学习时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。第四，学生普遍缺乏英语学习自我管理。当前，初中学生还摆脱不了传统教育模式的影响，缺乏独立自主行使、支配自己的权利，缺乏与他人互动、合作的学习机会，极大地妨碍学生灵活运用知识解决问题的能力。

三、新时期“以学生为本”的初中英语教学的有效策略

1.开展丰富多彩的初中英语教学活动

初中学生对图文并茂的英文内容总是兴趣盎然。根据学生这一特点，英语教师可在学校的宣传栏和黑板报争得一席“英语学习园地”，充分利用这些板报进行英语知识宣传。英语园地的内容可以是利于学生记忆的习惯用语和英语名言，也可以是英语诗歌，也可编写一些游戏、谜语等。信息时代随着网络的普及和发展，教师还可利用英特网建立英文网站，发表学生的优秀作文、网络日记，或是英文交友等栏目。此外，初中英语教师应该掌握一定的计算机和网络知识，学会使用常用的英语课件制作软件，借助英语多媒体直观、形象、新颖、生动的画面，将教学内容化虚为实，化难为易，更好地训练学生的英语思维，提高初中英语课堂教学效率。

2.积极营造跨初中英语文化交际语境

在初中英语教学中，文化教学应该被纳入语言教学的各个环节，在传授语音、词汇、语法、修辞、语义等语言知识和技能时，教师应努力挖掘语言形式内的文化内容，介绍其文化背景，结合文化知识讲授语言的交际法则，促使语言知识、语言技能的学习与文化知识的积累相融合。教师可通过第二课堂的多种形式，积极地设计一些真实的或假设的语言环境，来加深学生对跨文化交际的理解，还利用多媒体软件向学生提供比教材更为丰富的语言文化和背景知识。例如，在讲授有关澳大利亚的课文时，教师可以利用多媒体展示具有代表性的风光和名胜的图片，让学生更多地、更为直接地去了解澳大利亚，感受它的地理、地貌、风土人情和社会文化等。这样，既丰富了学生的文化生活，又使学生在轻松愉快的语言氛围中获取了不同文化的背景知识，从而达到培养和提高学生的语言应用能力和跨文化交际的能力。

3.大力引进初中英语课堂合作教学法

通过小组合作来进行英语教学，能够让更多的学生参与其中，平时有些学生可能上课不敢发言，但在组里同伴之间消除了这种胆怯的心理，而一些平时基础比较差的学生，在听的过程中也学会了一些英语句式的表达。在实施中，首先，根据英语教学任务让全班学生自由结成小组讨论和交流。如果学生遇到生词句式等问题，可以小组合作根据上下文猜测，或互相问，或查字典。在展示成果环节。教师可以让各小组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。通过课堂讨论，学生能善于发现他人的优点，并以此来激励自己的英语学习动力。

4.加强学生和老师之间的沟通和关爱

良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂的英语学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素。在初中英语教学实践中，不难发现，暂时学习困难的学生极易受到伤害，其他任何同学一声轻微的叹息或老师一句不耐烦的话语便可以使他们正在形成的安全感顷刻之间完全消失。因此，英语教师要引导帮助学生树立起学习英语的自信心。鼓励学生设定自己的目标并按步骤实现，是增强学习者学习信心最有效的办法之一。因为自信心低的学生常常设定脱离实际的目标，教师可根据学生的实际情况，帮助学生制定出近、中和远期学习目标及所应掌握的英语技能。学生每实现一个目标，教师都要鼓励或表扬，采用等级评定或竞赛等方式树立学生的自信心，从而使他们更愿意迎接新的英语学习任务。

四、总结

初中学生英语能力的培养不是一朝一夕的事情，“以人为本”的初中英语教学决不能急功近利，必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的学习氛围，学生的英语综合能力必然获得较大的提高。

参考文献：

［1］骆伯巍.教学心理学原理[M].杭州:浙江大学出版社，2000.

［2］高洁人.人本主义心理学的教学理念与实践[J].教育科学，2000，(1)：48-49.

［3］如何在英语教学中树立以人为本的思想[J].内蒙古石油化工，2006，(3).