试论小学数学课堂教学的有效策略

宋少亮

摘要：新课改的背景下，教师除了关注学生的学习成绩，还越来越注重学生智力的开发，逻辑思维的培养，并关注课堂教学的有效性。在小学数学教学中，教师不再单纯的采用“填鸭式”教学模式，而是更善于依据具体学情，采用多种有效教学策略，促进高效课堂构建。

关键词：小学数学 课堂教学 策略

《数学课程标准》中要求，教师要教给学生实用性强、有价值的知识内容，在教学过程中，要促进学生全面发展。这一要求的实际意义就是，开展有效数学教学，让每一位学生在经过课堂学习后，都能够有所收获，有所进步。因此，教师在具体教学中，需要注重以人为本，多从学生的角度出发思考问题，不时的反思、改进，探究出最优的教学策略，以促使学生更进一步地学习与发展。

一、引入游戏，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生正处于懵懂时期，不知道该如何学习，在学习的过程中，也没有什么具体的学习目标。而且数学内容，本身就具备一定的抽象、枯燥性，学生更不会轻易地对其产生兴趣。但教师可以依据学生好玩的特性，在具体课堂教学中，引入学生感兴趣的游戏活动，以进一步激发学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。

例如，在教学人教版小学一年级数学“1～5的认识和加减法”时，教师发现单凭自己的讲解，学生吸收的效率很低。因此，教师独树一帜，将数学内容与游戏巧妙地融合在一起，让学生边玩边学。首先，教师为每一位学生都分发了一些火柴棒，之后，引导学生做“摆字游戏”。师：现在一起来摆一摆，自己动手摆出数字“1、2、3、4、5”。学生在教师的组织下，都很兴奋地投身于游戏活动中，学生在游戏中尽情的发挥自己的想象，运用多个火柴棒摆出各种数字，有的学生在游戏中，还让别人来猜测自己所摆的数字。学生在做完这个游戏后，教师又利用火柴棒为学生摆出一些算式练习，如1+3=（），让学生运用所学知识，计算出结果，并利用火柴棒将最后的数字结果摆出来。学生在教师摆出算式后，都跃跃欲试，很兴奋地摆出最后结果“4”。学生就这样积极地参与游戏，兴奋地摆弄着火柴棒。

游戏的引入，将枯燥的数学数字变得生动趣味化，有效地集中了学生的学习注意力。这种教学方式的开展，不仅活跃了课堂氛围，帮助学生快速地掌握吸收课堂内容，还在很大程度上培养了学生的动手能力，促进了学生的全面发展。

二、善待错误，促进学生有效思考

学生在学习的过程中，出现错误在所难免，重要的是如何应对这些错误，这不仅是对学生的一种锻炼，更是对教师的一种考验。作为教师，在面对学生的错误时，不可以对其进行“冷处理”，更不可以借此对学生大肆讽刺，这样只会使错误演变的愈发恶劣，学生不仅不会改正错误，还会变本加厉，放弃对数学的学习。因此，教师要善待学生的错误，借助学生的错误点，引导学生反思学习，促使学生思维的发展，以达到有效教学目的。

教学中，教师善待学生的错误，巧妙地引导学生分析、改正错误，使学生真正了解到自己出错的原因，无形中学到更多的知识技能。

三、合作学习，提高学生学习效率

引导学生小组合作学习，是新课改以来教师课堂教学中常用的一种教学模式，也是新课程改革所提倡的一种教学方式。小组合作，不仅给学生提供了相互合作、相互交流的条件，还让学生有机会相互学习、优势互补，同时培养了学生相互合作、互相帮助的良好品质，进一步提高学生的学习效率。

例如，在教学人教版小学一年级数学“6～10的认识和加减法”时，教师选择将课堂交给学生，让学生自主探索其中的奥秘。教师让学生自由分组，小组内的成员相互讨论交流，共同探究这节教学内容。很快，学生在教师的引导下分好组，并快速地投入到知识地探索中。此时有一个小组展开了讨论。

生1：我们已经学习了有关1～5的加减法，我认为我们可以模仿上节的知识内容，来计算6～10的加减法。

生2：我们可以利用“数小木棒”的方法，来计算这些加减法。比如6+2=，我们可以先数出6根小木棒放在一边，因为是加法，所以再数出2根小木棒与之前的6根放在一起，之后再数出总共多少根木棒。

生3：你们的方法都很好，我们可以先试着用这两种方法实际探究一下。

……

总之，小学数学教学方式多种多样，教师要结合具体教学情况，采用合适的教学方法，引导学生更全面地发展。

参考文献：

[1]巩彩宏.实施有效教学 促进学生发展[J].山西教育，2012，（03）.

[2]杨念鲁.构建以学生发展为本的高效课堂[J].中国教育学刊， 2010，（12）.

[3]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015，（17）.