高中生物教学中如何培养学生的探究能力

徐元元　卢晓利

引导学生自主探究，转变学生学习方式，让学生学会探究，学会学习，这是新一轮课程改革的核心理念。要实现学生的自主探究，培养学生探究能力，就要改变传统的灌输式教学，构建生本课堂，实现学生的主体参与与主动探究，在探究中增强学生问题意识，培养探究能力。

科学探究提问质疑实验新课程改革强调：“倡导自主探究性学习，促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手动脑，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。”其核心就在于打破传统的以教师为中心的灌输式教学，构建以学生为中心的探究式教学，引导学生全程参与到探究活动中来，成为探究的主人，在探究中来主动地获取知识，提高学生的实践能力、探究能力与创新能力。在高中生物教学中，我们要摒弃传统的教学观念与教学模式，以新课改为指导思想，对教学进行全面改革，构建生本课堂，引导学生主动探究，促进学生科学素养的整体提高。

一、转变师生角色，实现学生主体参与

美国心理学家罗杰斯指出“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”精辟地指出了师生关系对于学习活动的重要作用。在传统教学中将师生关系单纯地定位教与学的关系，教师是高高在上的教者，而学生在整个教学中处于完全的次要从属地位，只是信息的被动接收者。这样的师生关系只会抹杀学生的个性，加重学生的学习负担，学生不仅享受不到学习的乐趣，滋生厌学情绪，同时也不利于学生对知识的理解与掌握，更谈不上创新与探究。要培养学生的探究能力就必须对师生角色进行重新定位，建立知识互动与情感沟通的师生关系，让教师与学生成为共同的学习主体，这样才能带给学生心理的自由与安全，进而激起学生对生物学科强烈的探究热情，实现学生的主体参与。

1.教师要尊重学生，将学习的主动权还给学生，师生成为平等的参与者。教师不再是传道授业解惑，课堂不是教师的一言堂，而是师生共同参与的多言堂。教师要成为组织者、参与者与指导者，给予学生更多主体选择权，让学生以主体身份参与到探究中来，在师生之间、生生之间展开知识的互动，

2.教师要热爱学生，展开积极的情感互动，师生成为真正的朋友。成功的教学始终伴随着师生之间积极的情感互动，这样的教学更加和谐融洽，更能激起学生活跃的思维与亢奋的状态，提高学生的探究参与度，让学生真切地感受到探究的乐趣。

二、巧妙提出问题，诱发学生探究动机

学起于思，思源于疑，疑问可以激发学生的好奇心与求知欲，使学生进入求知的愤悱状态，进而展开有深度的探究活动，这正是引导学生主动探究的内在动力，是开启学生创新之门的钥匙。因此在教学中教师要善于运用提问艺术，在最恰当的时机提出更具价值的问题，以问题来诱发学生探究动机，引导学生主动探究，推动学生探究活动的开展。

1.注重教材與生活的联系。生物是研究生命的学科，与人类生产生活密切相关，要想引导学生展开深入的探究，真正地走进生物科学探究的殿堂就必须要重视与现实生活的关系，否则就只能成为机械的照本宣科，而不利于学生探究活动的开展，不利于学生对知识的掌握。为此，教师要在生物教材与现实生活之间找到最佳的结合点，以学生所熟悉的各类生产生活现象来引出问题，引导学生探究；同时，又要引导学生运用所学来解决现实问题。这样的探究更具真实性与实践性，更能深化学生对知识的理解，增强学生的应用意识，让学生的探究更有成效。

2.注重已知与未知的联系。学生的认知过程是从已知区到最近发展区再发未知区的循环过程，不断地运用已知来学习未知，将未知转化为已知。如果问题的着眼点是已知，因此我们在提问时要着眼于学生的最近发展区，这样所设计出来的问题才能既贴近学生的基础，同时又具有一定的深度，这样的探究才能更有价值，更能激活学生的思维，让学生的探究更加主动，更有深度，更有成效。

三、鼓励学生质疑，增强学生问题意识

巴尔扎克说过，打开科学大门的钥匙毫无疑问是问号。科学探究中不仅要重视培养学生解决问题的能力，更为重要的是要鼓励学生质疑问难，增强学生的问题意识，引导学生自主提问，这正是培养学生创新，提高学生探究的关键。因此在教学中教师不要将教学排得满满的，而是要适当放慢教学的步伐，为学生的独立思考与思维预留空间，引导学生主动地去质疑，去发现。

1.营造民主氛围，鼓励学生质疑。教师要为学生营造民主的教学氛围，要让课堂成为师生共同参与的教学活动。教师要将提问的话语权交给学生，将学生从传统的师道尊严中解放出来，鼓励学生能够勇敢而积极地将个人不同见解与观点表达出来，让课堂上有更多来自学生的不同声音。

2.加强教师指导，引导学生质疑。我们不仅要重视学生所提出的问题，更为重要的是关注学生思考与思维全过程，既要实现学生思考的独立性与思维的积极性，同时又要发挥教师的主导作用，加强方法的传授，如在新旧知识的联结处提问、在知识的重难点处提问，将相关的知识点联系起来等，让学生学会提问。

3.运用激励手段，增强学生信心。增强学生信心，让学生更加主动的学习，这是评价的一个重要功效。面对学生的提问，我们不能轻易而武断地以对与错来进行判断，而是要着先肯定学生勇于提问的积极性，再对问题本身进行评价。对于问题本身的评价方式与评价结果更为重要。对于问题的评价要以引导为主，不仅要让学生知道问题是否有价值，更为重要的是引导学生将思维过程暴露出来，让学生自主地认识到问得好，好在哪里，不好在哪里，并引导学生在教师的启发下自行修正问题。

四、开展探究实验，实现学生主动探究

生物是一门以实验为基础的学科，通过实验来展开探究是学生学习生物的重要手段，更能带领学生走进生物科学的殿堂，让学生自主地去发现规律与定理，培养学生的观察能力，提高学生的实验技能。为此，在教学中，我们要重视实验教学，要为学生提供更多亲自操作的机会，引导学生在实验中展开认真的观察、积极地探究。在学生探究的过程中教师要充分放手，给予学生更多的自主权与选择权，让各小组学生运用所学知识来提出各种假设、制订实验方案、通过实验验证、对实验现象结果进行分析等，让学生全程参与到实验探究中来。如叶绿素的提取与分离、探究生长素促进植物扦插生根的最适浓度等。教师则在必要的时机，如学生思维受阻时给予必要的启发，扶放有度，发挥教师的主导性，这样才能确保学生在整个实验中的主体参与和探究。

总之，在生物教学中教师要以学生为中心，营造探究氛围，引导学生展开主动探究，在探究中实现学生学习方式的根本性变革，让学生学会学习，促进学生能力的全面发展。

参考文献：

[1]高泽芹.高中生物教学中对学生自主学习能力的培养.课程教育研究，2013，（30）.

[2]刘清华.如何在生物教学中培养学生的探究能力.考试周刊，2015，（18）.