中职政治教学中生活化教学情境的创设方法

孙润军

在中职政治教学中，特定情境的营造，可以使学生在学习中得到一个良好的学习环境，提高学生的学习兴趣，加深了学生对知识的理解，增加了教学效果。就中职思想政治教学中的情境创设进行分析。

中职思想政治生活化教学情境创设随着我国社会的进步，教育也进行了改革，这就要求中职思想政治教育老师跟随着时代的步伐，改变原有的教育模式、教学理念，充分调动学生学习的积极主动性，发挥学生在学习过程中的主体作用。这就要求老师能够突破课本的局限以及课堂上的种种束缚，围绕学生们实际存在的一些问题结合社会生活加以教学。而创设情境教学恰恰能够很好地满足这一需求，它既能使学生们学校兴趣大大增强，同时也符合了我国21世纪新形势下的教育改革需求，对于教师的教学任务也提供了很大的帮助。

一、情境教学的意义

运用情境教学有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是中职教师教学的重中之重。思想政治教学本身理论性东西太过于繁多，学什么兴趣并不是很大，而情境教学则很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速的使学生对思想政治教学产生兴趣，从而积极主动的参与到课堂学习中。教学是教师与学生互动的环境，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大的增强学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。

运用情境教学，有助于学生真正的理解课堂的知识并很好的掌握政治教学的实质内涵。向学生们传授思想政治这门课程的基础知识是中职教育教学的基本职责。如果能够很好地借助情境教学，不单单能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们对于思想政治这门课程的实质理解并掌握其中的内涵。

运用情景教学有助于思想品质教育的效果提升。应用现代化科学教学技术，通过情景的创设，生动形象的再现了当时场景，对于学生的记忆起到很大的增加作用，同时对于学生的情感强化起到有一个很大的帮助。通过合理的使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整的呈现在学生面前，使学生切实的感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。

运用情景教学有助于学生能力的培养。在情境教学中，老师通过运用各种科學的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生积极主动意识，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生能力的培养。

二、情境的创设

1.巧妙的设计导入

情境教学针对学生的不同，导入方式也多样化，一个巧妙的导入方式能够很快的激发出学生的兴趣，从而快速的投入到学习之中。

中职思想政治情境教学，应当根据不同的课型以及课程的具体内容选择合理的导入方式，一般来说普遍运用的导入方式有以下几种：

（1）过渡导入。所谓过渡导入，就是通过对上一堂课程知识的总结，一方面，能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆；另一方面，可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。

（2）故事导入。这种导入方式很好理解了，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。

（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首符合的音乐放个学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。

（4）除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入、漫画式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。

2.情境内容的设置

情境教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身的融入情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动的参与学习之中，提高教学的效率。因此，作为中职思想政治教育的老师，在备课的时候，应该提前的了解学生们的具体学习情况，对于性知识的认知程度以及一些相关的情感对待和价值观，从而能方便设计出能够适合学生的教学目标，简而言之，教学目标要切实的结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。

教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当情境材料收集之后，就需要对情境材料做以分析及整理，形成符合学生们实际情况的教学情境，这会使的学生在学习过程中犹如身临其境，大大的增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，散发了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。

3.以情境为载体，引导学生参与进来

情境教学的课堂主体，就是根据情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互之间去讨论。情境教学法可以说是一个类似于节目的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程地参与到活动中来。构建主义觉得情境教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导，促进的作用，从而帮助到学生们真正地学到知识。

4.情境课程结束的艺术性

良好的开端是成功的基础，但同时也不能忽视结局的完善。一堂课程下来，一切顺顺利利，不能因为最后的结课的方式运用不当而导致不够完美。结课的艺术性就在于对整个课程起到画龙点睛之效。通常运用的结课方式有一下几种：

（1）总结式。即老师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。

（2）悬念式。在课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题共学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课埋下铺垫。

（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。

三、结束语

综上所述，思想政治情境教学的特点在于充分发挥学生的主动性，使学生全身心的投入到课堂的学习之中，让学生切实地感受到知识形成的具体过程，帮助学生树立正确的社会主义价值观、人生观，切实体现思想政治这门课程对于学生的教育作用。

参考文献：

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