小学科学“追问”教学的尝试

孙志刚

摘要：追问不同于一般的提问，一方面，它表示教师已接收到了學生的意见；一方面，要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。那么，在小学科学课堂教学中，追问的时机具体在哪呢？应从追问学生的预测，引发孩子思考；追问学生的“表面”，培养孩子质疑；追问学生的“插嘴”，激活孩子思辨 ；追问学生的错误，引导孩子反思；追问学生的不解，鼓励孩子深思。

关键词：小学科学 “追问”教学 追问时机

追问不同于一般的提问，一方面，它表示教师已接收到了学生的意见；一方面，要求学生作进一步的回答，其难点在于，它不是事先准备得好的。或许我们可以凭经验预先设想学生的反应，但往往一些学生的回答是我们始料未及的，而且追问的时机转瞬即失，需要教师根据学生的学习情况及时把握，适时提出。那么，在小学科学课堂教学中，追问的时机具体在哪呢？

一、追问学生的预测，引发孩子思考

在探究活动中，很多时候都需要学生预测。其实，学生的每一个预测，即使是不正确的猜想，都是调动他们已有的知识经验所作出的判断，只是他们的思维比较简单，不够成熟而已。但是在一些课堂中，不难发现有些教师对于预测，只让学生回答“有”“没有”或“会”“不会”，而不及时追问依据，似乎预测只是一种形式，走一个过场。其实，我们教师应该认真对待学生的每一个预测，在学生的预测中，及时追问理由，引发学生思考，真正反映出学生的已有知识和经验。

如在“铜球有热胀冷缩的性质吗”一课教学中，笔者设计了如下追问问题：水和空气都有热胀冷缩的性质，这个铜球有热胀冷缩的性质吗？你的理由是什么呢？所有用金属做的物体都有热胀冷缩的性质吗？依据呢？你怎么知道有些金属有，有些没有呢？

这样，没有让学生的预测停留在“有”和“没有”这一层面，而是逐一追问理由，引发学生思考，真正反映出学生已有的知识和经验。这就是教师追问的价值，它是积极的、有意义的，不仅让学生经历了一次思辨的过程，激发了学生探究的兴趣，而且让教学获得了精彩生成。

二、追问学生的“表面”，培养孩子质疑

“表面”即学生在学习过程中，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，留于表面现象。这时，教师应及时地创设合理的情境，提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，活跃思维，并在更高层次上继续思考。“再往深处想想看，这说明什么道理？”“你还有什么想法”……教师这样有意识地追问和引导，能促进学生养成质疑问难的思维习惯，促进学生科学素养的发展。

比如，在《各种各样的岩石》一课教学中，笔者首先让学生观察一些岩石，接着引导学生选择自己感兴趣的分类方法按照一定的标准给岩石分类。但笔者没有让学生的思维仅停留在按一定的标准给岩石分类这一表面的结论中，而是抓住时机出示一块特殊的岩石，并及时追问：“这块岩石，放粗糙，还是放光滑呢？”其中，一个学生说道：“光滑。”笔者用手摸着这块岩石的两面，进一步巧妙点拨：“这一面光滑，再来看这一面，粗糙的，应该放哪里呢？”“都不能放。”很多学生脱口而出。显然，这块特殊的岩石使学生产生了质疑，明白已经不能用前面的分类方法来给它分类了，这是一次对学生智慧的挑战和对好奇心的刺激。此时，笔者又一次抓住契机巧妙引导学生：“有的时候，在同一种标准下面，很难进行分类，因为它是天然的。”

在学生的表现中通过创设情境，及时追问，层层分析，使学生明白给岩石分类是复杂的，我们需要用更多的标准才能更好地给岩石分类。所以，在教学中，需要我们教师做个细心人，洞察学生的“表面”，并加以启发、诱导、挖掘，以培养学生的质疑能力，帮助学生的思维由浅层迈向深层。

三、追问学生的“插嘴”，激活孩子思辨

新课程实施以来，我们教师经常会碰到学生的插嘴。然而，一些教师将这些偶发事件视之为教学过程中的“节外生枝”，对之或是熟视无睹，或是草率了断。其实，有些插嘴往往是学生深入、独自思考后灵感的萌发、瞬间的创造，能促使课堂获得有价值的“生成”。叶澜老师说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思辨，让创造的火花灿烂地绽放。

四、追问学生的错误，引导孩子反思

课堂教学是教师课堂构思和教学实际之间的对话过程。有时，在我们老师想来非常简单的问题，学生理解却很困难，会经常作出“越轨”甚至“错误”的回答。我们对此不应惊慌失措，更不能责怪学生。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”确实如此，学生的错误是孩子最朴实思想、最真实经验的反映，往往是一种鲜活的教学资源。我们应正确看待学生的错误，把握合理的纠错时机，进行暗示性地追问，引导学生反思，使之更有效地为教学服务。

面对学生的错误，教师不应马上“拨乱反正”或不闻不问，相反，应恰当地抓住这一错误契机，及时追问，使问题从学生中来，回学生中去。在学生的回答中，教师再次巧妙点拨，追果溯因，让学生自己暴露问题的症结所在，使整堂课的教育内涵得以提升。

五、追问学生的不解，鼓励孩子深思

在我们的科学课中，经常出现这样的情况，教师提出关键性问题，全班却只举起一两只小手，有些教师把这些小手视为“救命稻草”。如果此时教师在这些“救命稻草”的回答中，匆匆而过，那么一节课下来，不难发现一些后进生对知识的掌握或是模棱两可，或是一概不知。原因何在？其中一个重要的原因就是教师在知识的教学过程中“走”得太快，后进生的思维无法跟进。因此，在教学过程中，教师有时需要磨一磨，在学生的回答中及时追问，鼓励孩子深思，让后进生也有自主思考和探究的时间和空间。

教师可以及时追问理由，让他详细地说一说，也可以问一问其他的学生，有没有什么疑惑，使每一位孩子都有自主思考的时间和空间。要抓住契机，追问原因，缓慢引导，让学生有思维递进的过程，逐渐明白其中的道理，掌握其中的知识。

在教学实践中，教师就应该用一双慧眼捕捉稍纵即逝的生成性资源并及时追问，引领学生透过现象看到本质，拨动学生偏离轨道的思维路径，这样就能捕捉住课堂动态生成，使科学课堂更加精彩，从而促进学生科学素养更好的发展。

参考文献：

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