浅谈初中聋生语文阅读能力的培养

范妮娜

摘要：聋生由于其“手语”的特殊性，在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。上课时学习语言、运用语言、课余就使用手语。因此，在社会中相对而言是一个较为封闭的群体。所以，在教学中，教师必须通过加强聋生阅读能力的培养。不断提高聋生阅读水平，提高书面语言的表达能力，顺利实现聋人和社会的交流。针对聋生语言发展的特殊性，在聋校语文教育教学实践中，充分利用课堂教学提高学生的阅读能力，促學生回归社会主流。

关键词：初中聋生 语文教学 阅读能力

在聋生初中语文教学中，注重培养聋生的听（眼睛看别人手语、结合口型来了解信息）、说（主要用手语来交流）、读（书面阅读领会含意）、写（书面表达自己的想法）的实际能力。因为聋生的缺陷是语言障碍，所以我认为“读”尤为重要。在教学中我体会到：阅读能力较强的聋生，他的思维能力、写作能力、人际沟通能力等都较其他聋生高出许多。阅读能力是其它能力的奠基石。依据聋生的认知特点及多年的教学体验，提高聋生的阅读能力应做到以下几个方面。

一、发挥课堂教学内容的作用，提高学生阅读能力

课堂是提高学生阅读能力的主战场，正确的阅读方法，良好的阅读习惯是提高有效阅读行之有效措施。

1.指导学生阅读方法，培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。阅读内容可分为两个层次。一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。每次课堂教学，我都要学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认识阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，指导学生阅读文章时熟读深思、心领神会，把文章中可用的精华之处，转化为自己的东西。教学中我通过小组讨论等方式让学生理解课文，师生合作解决疑难问题。这样有助于培养学生的理解、阅读能力。同时，教学中我注重抓好学生三读：即粗读、细读、精读。让学生养成了一个好的阅读习惯。掌握了正确的阅读方法。粗读：就是浏览整篇课文，整体感知课文内容。借助字典、词典解决字、词的音义。粗略懂得课文的重点、难点。如学习《海燕》一文时，首先让学生借助字词典，弄清字音、词义。边读、边划，粗略了解文章内容。细读：根据课文前面的提示和课后问题，仔细阅读课文，理解课文内容，把握其重难点，弄清课文结构，体会作者的所要表达的思想感情。如学习《背影》一文时，要求学生认真仔细地阅读课文，完成下面思考题：（1）文中几次写到“背影”，这对表现主题有何作用？（2）文中几次写到“流泪”，各有什么作用？学生边读边理解。精读：抓住课文精彩的语句及关键词语、段落，认真分析语句的含义和表达的情趣。如教学《故乡》时，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”重点理解句子，体会作者所要表达的思想感情。通过以上几种方式的阅读，加深学生理解课文的能力，培养学生多种有效的读书方法。久而久之，形成了学生语文学习的一种固定模式。

2.阅读教材的选择我选用的是聋初中语文教材与普通中学教材相结合的方式，对聋生而言，普通初中语文教材教学内容量大，课文内容偏深，篇幅偏长，要求偏高，与聋生实际语言能力相距较远，让聋生喜欢且认真读完全文，尤其是读通读懂是教学中的一大难题。因此教学中，我精选课文，哪些课文需学生精读，哪些课文能够简练一些，教师要做好课前准备。有的放矢地进行教学。

二、创设良好的阅读氛围，让学生品尝轻松自主阅读的乐趣

1.创设温馨的阅读环境，“不动笔墨不读书”

“笔记不但可以加强记忆，而且使人精明”（培根语）。教学中，我鼓励学生到阅览室去读他们自己喜欢的书，要求把自己感兴趣的内容摘抄下来，摘录阅读材料中的好词佳句、优美片段、名言警句。并想想为什么要摘抄。课后组织学生把摘抄的内容在教室里展览出来，让同学们在课余时间互相欣赏、口头点评、各抒己见，这样他们动口、动手又动脑，逐渐地使学生养成做读书笔记的习惯，养成读书时摘抄好词佳句、边读边记，督促学生集中精力认真阅读。班级的手抄报、板报等主要让学生自己制作，学生在安排这些版面的过程中能找到自己感兴趣的内容，培养学生阅读的选择性。所以，良好的环境建设能激发学生的阅读动机，学生在这样的氛围中会由被动的阅读走向主动的阅读。

2.营造轻松温馨的阅读心情

对于聋生虽然他们读的不是抑扬顿挫，有的甚至从头到尾你都听不清他们在读什么，有的甚至一直在用手语来表白，但作为教师我相信他们，让阅读成为学生的一种精神享受，而不是一种逼迫，一种痛苦。我利用各种机会展示学生读的能力，如早读等，可以读生字、词、自己摘录的好词好句，某一段课文等。可以到台前来展示。经过长期的坚持，学生进步了许多，如刘薇薇同学，语言表达能力有了很大提高，尤其表现在作文里。同时，教师在发音上多指导，多鼓励。充分调动学生阅读积极性，给他们自信的力量。

3.充分利用多媒体辅助阅读教学

为了加强聋生语文教学直观性，使抽象变得更为具体，教学中应充分利用多媒体。如今，随着物质生活的提高及家长的重视，学生们大多配备了电脑、手机。这大大促进了学生语言表达能力的提高。因为生活中的很多事物与学生对课本内容的理解之间缺乏一定的联系，如山楂，在北方到处都有，但问起学生，不知道是什么，用媒体课件出示‘糖葫芦，学生如梦初醒。在教学过程中我充分运用多媒体辅助教学，将篇幅较长或特别精彩的句、段、篇章制作成ppt、flash。如在讲解《流星》《海底森林》一课时，通过课件演示，学生便理解了平时看到过的流星，奇异美丽的海底森林。媒体的利用对于聋生更直观。同时培养学生利用手机发有益的短信；在自己qq里下载有益的内容，如好故事、笑话、作文等等，这样加大了学生阅读量，扩展学生知识面。毕竟聋生接受信息的能力有限，教学中还存在着大部分聋生在书写上有语序混乱、表达模糊、语言平淡无味的情况，经过这种方式，学生兴趣很浓。聋生的读写能力、理解运用句子的能力有了明显地提高。教学中我鼓励学生用积累的语言素材写日记，通过写日记，及时了解学生的思想动态，语言的理解、表达能力。

总之，聋生语文教学有其特殊性，提高学生阅读能力还需在教学中不断探索，因材施教。教学中须教师口型、手语、肢体语言三位一体互相配合，钻研教材，发掘教材内涵，激发学生阅读兴趣，收获阅读的成功，让学生享受阅读成功的快乐，再创聋生语文教学的新境界。走进无声的世界，用爱心呵护这些迟开的花朵，使他们更娇艳，明天更灿烂。