如何提高小学英语教学中听说活动的有效性

傅春宁

摘要：英语听力是整个小学阶段学习的难点。素质教育的推行，在英语课中有效实施听说能力的训练，不仅是提高学生升学率的关键之一，也是素质教育的基本要求。面对过去，特别是山区乡镇中学，培养的学生只是会做笔试，对听说能力的培养很不受重视，即所谓的“哑巴英语”。

关键词：小学生 英语口语 听说能力

小学英语的学习主要包括听、说、读、写这四项基本技能。“听”是获得语言信息的最重要途径。现代英语考试中，听力的比分也是比较大的。但很多同学由于刚刚开始学习英语，加上没有一个很好的英语练习环境，他们的听力能力比较差。如果没有掌握很好的听力技巧，那么很自然地，学生的口语也不会好。因此，听、说技能是紧紧捆绑在一起的。作为小学英语老师，我们就应该在学生学习英语的初始阶段就为学生打下听、说能力的良好基础。那么我们该如何培养学生的听说能力呢？

一、创造良好的课堂气氛，让学生敢于说、乐于说

小学生在刚刚接触到英语学习的时候，对英语充满了热情和好奇，总想早点开口用英语来进行交际，可由于学习的知识量有限，往往造成无法正确交际，学生在这种氛围中逐渐缺乏耐心和信心，所以教师要针对学生的年龄特点，采用灵活，有趣的方式来激发学生听说的能力。在英语教学过程中，良好的课堂教学气氛可以消除学生在学习过程中紧张、焦虑的心情。教师应注重情感互动和交流，培养学生的自信心，对于上课不专心，回答问题不正确，“三分钟热度”，生性胆小的同学，教师要给予肯定和鼓励，让学生积极开口说英语，乐于用英语来表达自己的想法。针对个体差异进行个体教学，使每个学生都爱说英语，都敢于用英语来表达自己的观点和意见。

二、“听”的训练中重视学生的“眼、耳”并重

我们在学习母语的起始阶段，主要是先认真听我们的父母或者是同辈群体的声音，于是逐渐有了自己的词汇的积累和直观的句子结构方面的粗略认知，然后才能把自己的内在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物质需要通过自己的语言加以表达。在此过程中我们的语言会不断出现和反复纠正错误，从而不断推动我们的语言不断地精确化、正确化、准确化。

我们的小学英语教学也应该注重学生听力的训练，因为我们的孩子年龄很小，他们在听英语的过程中。注意力集中的时间不长，并且由于年龄的原因，他们很容易错误的把听力训练简单理解成就是耳朵的事情，我们老师的英语口语表达或者播放的磁带的声音，经常出现把此单词听成彼单词的现象，比如，把plane听成plan，把Whats听成What，究其原因，就是我们的孩子没有调动多种感觉器官参与到我们的学习活动中去。当老师在读单词时，我们的老师应该要求孩子一边倾听我们发出的声音，一边仔细的观察我们老师的口型的变化，从而减少孩子自己发音的错误率，减少老师语言输出信息和学生语言信息输入的误差，从而有效提高我们听力训练的效率和效果。

三、“说”的训练中强化“虚实”一体

语言是思维的物质外壳，通过学生说英语，我们老师可以清晰地判断学生在哪些方面还需要我们付出更多的心力加以强化，我们的教学中还存在哪些问题，同时也能帮助学生更牢固地掌握新授的知识和技能。

在现实的教学中我们发现在训练学生英语口语时，我们一线的老师在操练学生时出现了一些的问题，如让学生上黑板展示或分角色模拟情景对话时，学生喜欢拿着书本面无表情地照本宣科，把语言表达当成一种虚无飘渺的脱离生活实际的一种纯粹性的任务，同时所学习的知识内容也就成了一种强势介入学生的知识结构外在元素。这种缺乏真实情境为依托的过于“虚”和“假”的口语交际使得我们的学生体验不到知识的价值，仅把口语训练当成了英语考试的需要。又如，学生在进行口语训练的时候，我们的老师的注意力大多用于监视班级里大部分同学有没有做与教学无关的事情，一味地强调同学们要注意倾听，却往往忽视了自己对于学生口语内容正确与否的甄别和纠正，学生单词读错或者语法明显有误，都没有能及时发现和纠偏，不能正确地发挥我们老师作为课堂学习引领者的作用。

四、“说”的训练中追求方式多元多样

由于小学生掌握的英语单词、词组、语法很少，争强好胜的意识比较强，一般来说随着年级和年纪的增长，会越来越不喜欢在大众场合下用英语表达自己的思想和需要。

语言作为一种工具，要想学得好、学得活、学得实，必须要加大口头运用和表达的力度，创造更多的说英语的情境和机会。因此不断创新我们的教学方式就顯得尤为必要，在实际教学中我们一定要追求多元多样的训练方式，刺激我们的孩子积极投身于我们开放而灵动的课堂中去。比如我们曾自行编辑或从网上下载一段与课文内容相似的视频资料在班级里播放，当学生看到视频中他们自己的影子，他们说话的欲望突然之间几何级倍增，在边看边听英语时，这种多元化的刺激一定也让他们对新知识产生强烈的认同感和要学好知识的征服欲，紧随其后我们老师要求他们复述视频中出现的内容、场景、人物的心理或者情感，他们也能够进行深入而紧张的思考，并且这种思考过程为口语的正确而富有生命力的表达打下了坚实的基础。又如我们在英语课上和学生约定，上课前的两分钟或三分钟让给学生用英语自由表达自己的所思、所见、所想或者用英语讲个小故事，而且要求人人有机会、各个必参与，这样一来学生无论成绩优劣，都会调动自己全部的潜力和精力去展现自己最完美的一面，并且这种责任感和为捍卫自我尊严的荣誉感会让我们的口语训练事半功倍。另外我们训练学生变换节奏和韵律或者比赛谁在单位时间内能够流畅而又正确地说出更多的句子，甚至把新学内容现场编成简单的歌曲在班内范唱等方式让我们的教学充满情趣，并且在多样化的教学方式的推动下我们的学生的口语表达会不断地减少错误率，不断地积淀自信，我们的课堂教学也会纵横开阖、收放自如。

就像雅斯贝尔斯所言：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。”我们的小学英语教学离不开听说的扎实训练，为了让孩子更加有效地通过听说训练学好英语，我们的老师必须想方设法唤醒更多的孩子积极投身课堂学习的参与意识，必须千方百计的把我们的热情、智慧、激情、心力投放到英语听说训练的有效性的探索与实践中去，把提高小学英语教学中听说活动有效性作为提高英语教学效果、实现专业成长的永恒的价值追求和心灵取向。