小学英语小组合作学习初探

李晓辉

摘要：小学英语小组合作学习与传统课堂教学不同，不仅有效提高学生学习积极性，还能够优化课堂学习氛围，培养小学生良好的合作意识和团队精神。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小学英语教师要立足现状，不断改进和创新，探索出更具有实效性的小组合作学习策略。

关键词：小学英语 小组合作 学习兴趣

小组合作学习改变了传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，给小学生更多的自由空间和展示平台，有利于小学生创新能力和探究意识的增强。但是，当前小学英语小组合作学习还存在一些问题，严重影响了合作效率，导致课堂时间的浪费。因此，如何在教学工作中有效地开展小组合作学习，培养小学生良好的英语素养，就成为了小学英语教师应该思考的课题。

一、小学英语小组合作学习现状

（一）流于形式，缺乏合作实质

走进小学英语课堂，合作学习似乎成为了一种趋势和时尚，很多小学英语教师为了迎合学校的检查，无论在何种情况下都要求小学生进行分组学习，这样就使得小组合作学习流于形式，小组成员之间根本没有合作的意识和倾向，无法进行有效的合作和交流。还有一些小学英语教师片面的将小组合作学习理解为小组讨论，所以他们在教学时经常会组织学生讨论，讨论时小学生各说各的，没有互相配合，也不会独立思考，学生讨论后，教师依次听取汇报，这种缺乏合作实质的教学方式并不能激发小学生的学习效率。小学英语教师只注重每个小组的想法，而不关怀个体成员的学习情况，把优等生的发言当成是小组的发言，长此以往，不利于小学生良好学习习惯的养成。

（二）随机分组，缺乏合作基础

由于一些小学英语教师对于合作学习并不重视，所以他们在对小学生进行分组时往往采用随机的方式，没考虑到不同小学生的差异，最终出现有的小组里都是优等生，而有的小组里都是后进生，这样不利于资源共享和取长补短。同时，还有一些小组里有的学生为了发挥潜能，会尽量的展示自己的才会，不给其他学生留出发挥的空间，后进生只能默默的听着，没有参与到合作学习中，英语教师也成为旁观者，这就在无形之中造成了合作效果的下降，使班级里英语成绩两极分化。合作学习强调学生是学习的主体，并不是说教师可以撒手不管。当英语教师发现课堂合作学习难以驾驭时，通常会草草结束合作学习，小学生的参与热情受挫，教学活动不能正常进行。

（三）规则模糊，缺乏合作分工

有些小组合作学习规则不明确，小组合作开展不顺利，秩序混乱，当英语教师提出探究性问题以后，小学生就七嘴八舌的讨论起来，没有中心观点。英语教师没有为小学生制定合作目标，学生往往是为了合作而合作，最终使英语课堂合作学习陷入僵局，在对小组进行评价时忽视客观性和公平性，造成小学生的反感。教师设计的合作探究问题不科学，不利于全体小学生的学习和成长，在引导小学生探究过程中又经常浅尝辄止，不能激发小学生探究的欲望同时，还有的英语教师没有对小学生进行合理分工，使得有的小组缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，总结出来的意见只是个人想法，没有形成小组意见，这样的合作学习没有任何价值，必将陷入形式主义的泥潭。

二、小学英语小组合作学习对策

（一）精选合作内容，小组分工明确

在小学英语合作学习的课堂中，英语教师必须对师生角色进行重新定位，学生是合作学习的主体，教师是合作气氛的创设者和合作学习的领导者。在对小组分工时要明确每个小组成员的责任，让小组成员都能够积极的参与进来。而且英语教师要精心选择合作探究内容，为不同层次的学生提供差异化的内容，以促进全体小学生的共同进步。小组合作学习以学生互相学习，取长补短为目标，英语教师在引导小学生进行小组合作学习时要给他们留出充分的时间进行思考、表达、协商，只有小学生的思维碰撞出火花，合作学习才会达到最佳的效果。比如，讲小学英语《what's your favourite food》，本课词汇量较大，需要小学生记忆的词汇多，英语教师可以通过小组合作学习的方式，在小组间展开拼读或者单词比赛，借以突破教学难点。我根据小学生的实际情况进行合理分组，并且为每个学习小组选出了组长、记录员、纪律员等，让小学生各司其职，形成合力。本课的单词favourite比较难读，很多小学生发音都不标准，这时我利用小组合作优势，先纠正部分优等生的发音，然后由他们指导发音较差的学生，通过这样的教学方式既减轻了小学生学习的压力，也增强了小学生的学习能力。

（二）注重分组技巧，做好多元评价

在分组时，小学英语教师要秉承“组间同质，组内异质”的原则，小组成员以3到6人为宜，要将学习水平，性格特点，家庭背景等方面存在异质性的学生组合到一起，使小组形成平衡，便于小学生的成长和各个小组间的競争。同时，小学英语教师还要改变传统的课堂评价方式，做好多元评价，针对每个小组的情况给出细致的具体的分析和评价，以提高小组的凝聚力和向心力。当小组汇报偏离主题时，教师要及时引导，不要直接批评；当小组汇报较好时，教师要给予鼓励，树立学习的榜样。比如，讲小学英语《What are you going to do》，本课内容是将来时态“be going to”，重点是询问并回答未来几天或周末的活动安排，主要句型是：“What are you going to do？Im going to…”我将小学生分成四人一组，小组改编或照演Lets read的对话，我启发小学生替换课文中的时间和动作词语，对于表现较好的小组会给予奖励。小学生都踊跃的参与，使课堂教学焕发生机与活力。在对每个小组进行评价时我大胆创新，鼓励小组成员进行自评和小组间互评，最后英语教师进行总评，这样的评价方式有利于提高小学生对合作内涵的认识，使他们形成积极的合作态度和坚定的合作意志。

（三）加强过程巡查，引导全员参与

在新时期，小学英语教师必须要全面了解小组合作学习，不仅要注重小组合作学习的结果，更要关注小组合作学习的过程，加强对合作过程的巡查和指导，避免小学生在合作过程中出现偏离主题或者合作涣散等现象。在小学生合作学习过程中，教师不能“袖手旁观”，也不能去准备下一个环节的内容，必须要走到小学生中间，对每个小组合作的情况做到心中有数，对每个小学生的表现进行及时的观察和指导，以帮助小学生提高合作技巧，顺利完成合作内容。比如，讲小学英语《Lets take a trip》，教学重点是要求小学生在具体情境中熟练运用be going to句型询问和回答他人和自己的旅程安排。为了让小学生对祖国各地风貌有所了解，积极参与合作学习，我要求每个小组讨论拟定家庭旅行计划。以课文内容为模板，自编对话，锻炼语言运用能力。在合作学习过程中，有的小组计划去云南旅行，有的小组计划去三亚旅行，还有的小组计划出国旅行，小学生的想象力和创造力得到了发挥，很快就完成了旅行计划的拟定，小组合作效率较高。小组合作学习为小学生创设了提升才能的机会，学生在合作中既复习了学过的旧知识，也巩固新学的知识，小学英语课堂成为了共同发展的和谐课堂。

三、结语

总而言之，把握英语教学规律，遵循“以人为本”的教学理念，提高教学水平，更好的引导小学生投入到小组合作中。在构建高效的小学英语课堂过程中，我们必须认识到小组合作学习的价值，积极营造轻松愉悦的学习氛围，把握好小组合作学习的需求，让小学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。

参考文献：

[1]何玉林.浅谈小学英语小组合作学习[J]时代教育，2012，（12）：132.

[2]寇丽萍.浅谈小学英语小组合作学习[J]试题与研究，2012，（27）：67

[3]张娜，王连镖.小学英语小组合作学习初探[J]校园英语旬刊，2015，（17）：128.endprint