思维导图教学模式在高中英语教学中的应用

解静+崔京

摘要：思维导图不仅是有效的思维模式，同时也是新型的教学手段，对于提升高中英语教学效率具有重要作用。与传统英语教学相比，思维导图教学模式更具有优势，能够激发高中生的学习热情，开拓高中生的视野，锻炼高中生的综合素养，促进高中生全面发展。

关键词：思维导图 教学模式 高中英语 创新

思维导图作为一种新型教学模式，深受广大师生的喜爱，它把各级主题的关系通过相互关联层级图表现出来，从而激发高中生的英语潜力。但是有些英语教师在运用思维导图教学过程中存在一些误区，需要及时改进和反思，以便更好的发挥思维导图的教育价值。本文笔者根据实际高中英语教学经验，通过分析思维导图教学模式应用存在的误区，进而探讨思维导图教学模式应用的有效策略。

一、思维导图教学模式应用存在的误区

1.思维导图上注释太多，思考太少

由于受到传统观念的束缚，高中英语教师在设计思维导图的时候往往缺乏新意，并没有过多的关注高中生的联想，而是简单的罗列英语知识，最终导致思维导图上的注释太多，给高中生留出的思考空间太小，学生的思维得不到有效的锻炼。而且，当高中生看到教师设计的思维导图以后，依然对英语课堂不感兴趣，甚至起到适得其反的作用，学生被思维导图困扰。思维导图的设计很大程度上依赖于英语教师的阅历和经验，英语教师如果仅仅凭借自己的个人想法很难设计出高效率的思维导图。思维导图并不是要求高中生记住多少知识，而是要求学生掌握思维导图所带来的思维模式。

2.忽视思维导图内在联系，重结果

在日常英语教学中，很多高中英语教师都把注意力集中到学生听课和做题上，使思维导图教学模式流于形式，教师只是把思维导图当作一个教学工具，至于学生是否真正的掌握英语知识则并不关心。有一些高中英语教师对思维导图教学模式理解不透彻，起不到弥补知识漏洞的效果，往往忽视了思维导图的内在联系，设计的思维导图脱离教学实际，没有构建起科学规范的英语知识框架。在制作思维导图之前并没有理解英语知识点之间以及英语与各学科之间的关系，没有真正找到“关键词”。甚至还有的英语教师只关心教学结果，只要学生提高英语成绩就可以，没有及时的对思维导图进行评价。

3.夸大思维导图作用，教学效率低

思维导图的运用符合新课改的要求，是促进学生思维发展的重要工具，但是很多高中英语教师过分夸大思维导图的作用，认为思维导图可以解决一切英语教学问题，是一个万能的工具，过于高估思维导图的价值。英语教师不论教学内容是否适合应用思维导图，都把思维导图当成课堂教学的主要力量，对思维导图形成依赖心理，任何问题都拿来用。究其原因，主要是高中英语教师曲解了思维导图的真正价值，导致教学效率低。还有的高中英语教师误以为思维导图的应用非常简单，是完成可控的，就低估了课堂教学的艰巨程度，从而逐渐形成一种浅尝辄止的思维习惯。

二、思维导图教学模式应用的有效策略

1.科学设计思维导图，清晰整理教学步骤

高中英语教师设计思维导图需要遵循一定的原则，按照读课标，研教材，观重点，理关系，绘制思维导图的步骤进行设计，这样既可以突出英语课堂教学重点和难点，又能节省教师备课时间和课堂教学时间。英语教师要将思维导图作为课堂教学的结构框架，紧密的控制课堂教学节奏，整理出清晰的教学步骤，更好的与高中生沟通交流，从而达到教学相长的目的。制作一份对学生有益的优秀的思维导图是需要英语教师多次修改的，不仅要发挥视觉上的想象力，更要具有创造力和引导性，建立个性化的风格，让高中生在思维导图的帮助下对英语学科产生浓厚的兴趣。比如讲高中英语《The Olympic Games》，教学目标是让高中生熟悉奥运会，能用英语就奥运会的基本知识进行互相问答，并能简述奥运会的基本知识。但是，很多英语教师都是按照教材的顺序和提前设计的教学方案进行讲授，打消了高中生的学习积极性，学生注意力容易涣散。而我利用思维导图设计教学内容，围绕Olympic这一核心单词开展教学，分别讲解奥运会精神，奥运会时间，奥运会故事等，进而再拓展到关于单词和语法的讲解，并且在恰当的时候引导高中生进行课堂表演，这样的教学方式极大的活跃了课堂氛围，课堂教学开展也更顺利，提升了高中生对英语知识的兴趣和热情。

2.灵活运用思维导图，锻炼学生逻辑能力

高中生学习英语的能力不仅表现在“爱学习”上，还表现在“会学习”上，高中英语教师要灵活运用思维导图辅助教学，帮助学生分析自身存在的问题，给学生提出改进的建议，以利于学生记忆、理解和应用英语知识。高中英语新课程标准提出：英语课程要优化学生学习方式，提高自主学习能力，拓宽英语学习渠道，形成有效的学习策略，为高中生终身学习奠定基础。所以，英语教师在教学时不要太拘泥于形式，跳出传统的线性思维的束缚，尽量使自己的思维处于一种被激发的和完全开放的状态，使高中生真正实现高效学习和学会学习的目标。比如，讲高中英语《Body language》，教学以体态语为中心话题，涉及什么是“体态语”，如何理解“体态语”，以及“体态语”的跨文化性等。教学时，我先带领学生探讨思维导图，引导学生对本课所学的知识进行总结，让高中生充当“老师”的角色，如果一个学生总结不全面，由他来调动其他的学生补充。在课堂小结时，我再与学生一起通过思维导图回顾，指导学生更好地掌握理解身体语言，加深学生对英语知识的理解和运用，增强学生语言运用能力。同时，英语教师可以把每节课的教学重点作为一个结点，将各个结点汇集起来，形成一个单元的思维导图，再将每个单元的思维导图汇集起来，形成一个学期的教学设计。

3.学生制作思维导图，活跃英语课堂氛围

在现代高中英语教学中，思维导图的教学模式虽然已经得到普及，但是仍然有一些高中生对思维导图存在抵触情绪，认为思维导图绘制太难，不仅浪费时间，而且收不到理想的效果。因此，高中英语教师要做出积极的回应，改变高中生对思维导图的错误理解，引导高中生积极参与到思维导图的制作中，发挥学生的想象力和创造力，活跃高中英语课堂氛围。制作英语思维导图能把英语知识整体制作成一个系统的结构图，方便高中生阅读和记忆。制作思维导图最重要的原则是运用联想思维、形象思维和直观思维，高中生的个性逐渐成熟，思维活跃，在制作思维导图时具有得天独厚的优势。英语教师要鼓励学生广泛涉猎各种知识，使枯燥杂乱的知识变得生动有序，提高学生的学习效率。我将高中生分成学习小组，引导每个小组进行思维导图绘制，让每个学生都积极参与进来，首先将英语文章划分成几大板块，在每个板块选择一个关键词，然后分别绘制出中心图，分支图等，进而对每个分支进行发散和拓展，这样设计的思维导图就会更合理。通过我的英语教学实践，我从多个角度去寻求不同的教学内容，运用思维导图帮助高中生梳理知识，整理與完善思维。

三、结语

总而言之，高中英语运用思维导图模式辅助教学，不是一蹴而就的，需要一点一滴地积累经验，不断完善教学策略。根据高中生的学习需求，提供差异化的英语学习内容，促进全体高中生共同进步。运用思维导图辅助教学可以有效实现将厚书读薄的目标，英语教师在今后的工作中应该勇于创新，与时俱进，调整教学观念，以学生为中心，充分发挥思维导图的优势，引导高中生朝着正确的思维方向迈进。

参考文献：

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[2]朱志华.浅谈思维导图在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2014，（28）：62.

[3]周卉.浅谈思维导图在高中英语教学中的实际应用[J].新课程，2016，（10）.endprint