创建“快乐课堂”策略研究的调查报告

孙子艳

摘要：通过问卷调查法、统计法等研究方法，对我校学生的课堂活动情况和学习情况进行研究分析、归纳、总结，找出小孙庄小学师生对快乐课堂的认识和希望，以及在快乐课堂构建中存在的问题。通过充分地了解研究学情后，课题组积极构建新的教学设计模式，为快乐课堂教学设计的实施做好铺垫，推行快乐课堂模式，保证课堂的鲜活高效，促进学生的良好道德品质、意志品质、人际交往能力有显著提高，学生的综合素质得到大幅提升。

关键词：学科教学 快乐课堂 策略

前苏联教育家赞可夫认为，真正的教育工作者都应该致力于追求和创造“自由呼吸”的课堂，在这样的课堂中，学生主动学习，无拘无束，快乐的课堂会让学生深深地感受到的是快乐而非负担。“快乐课堂”就是要让学生主动的学，创建一种新的教学模式有利于个性成长，课堂教学是教学最基本的组织形式，是实现“快乐课堂”的主要途径。

我们学校的这次调查研究，是想探索新课改的理念，尝试改变我校的育人方式，培养学生更好的课堂学习方式，从而树立全新的教学方式方法，引导师生共同进入实践、创造、升腾的新天地。

一、调查分析，实现以学定标，以标定法

本次问卷调查的范围设定在天津市西青区小孙庄中心小学，从243名学生和20名一线教师中进行了问卷调查，涉及小学语文、数学、英语、体育等多门学科，本次共发放学生问卷243份，调查问卷围绕影响课堂快乐的因素，采用无记名形式，最后回收210份，除去30份无效样本，有效问卷共计180份。

（一）学生方面

1.学生对目前课题教学的态度调查

问卷调查结果见表1-1，有图表可知，同学们对目前课题教学的兴趣较高，超过70%的学生喜欢目前的课堂教学方式方法，约14%的学生不喜欢当前的课堂教学，约16%的同学表示一般。

然而，随着学科知识在难度和广度上增加，课堂教学形式和方法的改变，学生对课题教学的兴趣逐渐消失，二年级学生兴趣最高，三、四、五、六年级学生兴趣分别为86%、76%、66%和58%。可见，随着年龄越大，他们对课堂教学的需求越多，对教师的要求就越多，不感兴趣的人数也越多。

2.学生对快乐课堂的了解程度

由调查结果显示，约有36%的同学对快乐课堂略有了解，约有44%的同学不了解，约20%的学生完全不清楚。这主要与学生认知程度有关，大部分学生把快乐课堂等同于课堂的气氛，只要好玩，就是快乐课堂。

3.学生喜欢参加的课堂活动

通过调查显示，学生最喜欢的课题活动为游戏，依次为PK赛、对话、朗诵和其它。由此可见，学生是非常愿意积极参与课堂的。

（二）教师方面

1.教师对当前课堂的理解

由于我校大多学生是农民工子女，家长文化程度较低，工作繁忙，对孩子重视程度不够，大多数学生基础较差，难以跟上教师的节奏，故有一半的教师认为当前的课堂教学效率低，仅有30%的教师认为快乐高效，认为一般的有20%。另外调查还发现，我校大多数教师喜欢给孩子上课，觉得很快乐。认为自己对“快乐课堂”还是比较清楚理解的，也认为开展快乐课堂十分必要，也非常有意义。然而，在具体实施在课堂中有多少还有待考察，其效果也亟需验证。

2.教师喜欢的课堂形式

不同的教师喜欢的课堂形式有差异，整体上大多数教师喜欢快乐而高效的课堂，但也有30%教师喜欢安静而高效的课堂，25%教师喜欢学生专心听讲。这可能由于他们是小学生，学生心智都不太发达，课堂上随意性较强，不容易掌控，所以个别教师认为自己仅需要在上面讲授，学生認真听讲，做笔记，跟着老师的节奏走就好。

（三）调查结果分析

调查发现，学生愿意在目前的基础上提高自己的学习成绩，也比较期盼更能提升他们兴趣的课堂。然而，目前繁重的作业负担、枯燥的教学方式影响了学生的积极性，随着年纪的增长部分学生开始慢慢产生了厌学心理。所以创建更有效、更有吸引力的课堂是十分必要的。教师表示非常愿意找到更加适合自己学生学习的方式，新的课堂模式有待探索，也需要实践和尝试。

二、探究高效课堂关系，创建快乐课堂模式

在对调查结果理性分析的基础上，积极利用我校现有条件，构建“问题驱动”快乐课堂教学模式，促进快乐课堂的形成，提高学生能力。

1.课前预习，独立探索

预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。在学习新课内容之前先让学生进行查资料、调查实践等探索活动，这样可以让学生对所要新学的知识有个提前的感知；学生热情高涨，所有学生都进行了积极的探索。在实际教学中，我们要重视培养学生的预习能力，指导学生学会预习，做记号划重点，记要点，多思索，提疑问，使学生达到学得活，记得牢，并在课堂上留有其展示的舞台，从而提高课堂教学的效率，这是学生能够快乐学习的一个先决条件。

2.生成问题，驱动学习

课中以学生不能解决的问题为教学的目标，驱动生生合作、师生合作。比如，可以布置小组任务，这样学生们就需要在独立思考的基础上，共同合作，互相讨论，各抒己见，并且在回到课堂后向老师请教，教师进行针对性指导，学生们再次通力合作，积极凝聚本小组成员的智慧；教师利用讨论法，引导生生交流，发现不足，进行二次实践进行释疑，学生积极修订不足，矫正错误，合作的针对性、目的性明显，动手实践是学生发展的源动力，学生动手实践出的知识，小组内成员完全可以互帮互助，以优带差，共同学习，共同提高，从而达到预期的学习目标。同时，这样的课堂更具活动化，培养了学生多渠道获取信息的能力、创新能力也可使学生的竞争意识不断得到增强，还利于形成新型的师生关系，真正体现教学的民主，形成学习的良性循环，快乐课堂得以实现。

3.多面媒体，创设情境

引人入胜的多媒体配套教学设计会让课堂变得精彩纷呈，在快乐课堂实验教学中充分发挥多媒体配套教学形式的作用，在多媒体教学过程中，我们可以通过用多媒体教学技术来营造气氛、烘托背景，创造栩栩如生的二维效果，让学生足不出户就能感受到、体验到，个个都是千里眼，人人都是顺风耳，学生必然精神抖擞，教师也会深受感染，整个课堂教师学生在快乐中去探索发现、提出问题，在快乐的体验中解决问题。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

三、总结

实践表明，能够吸引学生学习的课堂一定是学生自主学习的课堂，有效率的课堂教学一定是快乐的，要想追求高效，必先使其乐之。当然，本次问卷调查一定存在不足之处，设计不太全面，研究能力也有待于在今后的工作中还应加以提高。

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