农村初中数学课堂教学方法创新研究

程晓丽

摘要：农村初中数学课堂教学方法不断创新，可以推动我国初中数学教育的发展。针对农村初中数学课堂教学方法创新做简单说明。

关键词：数学教学 创新 取互动教学

教育可以体现国家的发展水平，也可以显示国民素质，随着素质教育在我国的不断深入，原本落后的农村教育显得尤为重要。而初中数学学科又是几大学科中重点学科，其课堂教学方法就应该在现有的教学模式基础上，不断进行创新，使枯燥乏味的农村初中数学课堂变得栩栩如生，提高农村学生学习数学的兴趣，改变农村学生学习数学的态度。

一、结合初中数学学科特点，采取互动教学

初中数学学科具有严谨性、科学性、概念性、生硬性等特点，传统的农村数学教学方式是，教师占课堂的主导地位，学生是课堂的配角，生硬地接触数学，使学生无法感知学习数学的乐趣。在整个课堂上，学生的表现机会非常少，针对十几岁的自制力薄弱的初中生来说，成绩下滑非常正常。所以，结合农村学生知识面窄、性格胆小懦弱等特点，教师应该采取互动教学方式，把课堂还给学生，使农村学生多有一些课堂表现，展示自我的机会，把他们从胆小怕事锻炼成勇于挑战自我，同时又自信与阳光的少年，促进农村学生的发展，同时提升农村数学教学效率。

例如，在“平面几何图形”的教学中，教师可以在新课授课之前，让学生利用生活中的报纸、包装盒等动手制作出自己喜欢的柱体、椎体、球体等，通过拉近学生与实际生活的关系，并在课堂上让学生按要求剪开这些立体图形，然后分别粘贴到黑板上，使学生记忆这些图形的展开图，教师在组织学生对本节课知识进行总结。若发现漏洞或者不足，教师再进行补充和指导，使学生能参与到课堂中，真实感受到学会知识的成就感，提高农村学生学习数学的兴趣。

二、结合农村教学条件，采用多媒体教学

农村教学条件有限，但是随着国家对农村教育的重视，农村学校已经安装了多媒体，代替了之前的小黑板，有了多媒体，不仅课堂容量增加了，还能吸引学生学习数学的乐趣。因为多媒体教学可以将数学中生硬的概念、定理通过动态形式展示给学生，可以将复杂知识简单化，抽象知识形象化，这样不但加深学生的理解，而且把学生学习数学的压力转化为动力，使学生主动获取知识。

例如，在“一次函数的性质”一课教学中，课堂知识容量较大，总会出现在规定课时内无法完成的教学任务。同时，数形结合的思想很难渗入到学生心中，利用多媒体展示、探究一次函数的性质与常数k、b的关系，降低了学生空间想象的难度，便于学生的理解和记忆。整节课教师只需要做引导工作，学生就会在轻松愉快的环境下吸收本节课知识。

三、结合农村学生特点，采用分组教学

农村学生具有知识面窄，接受新知识较慢等特点，加上农村家长对学生成绩不重视等原因，导致农村初中生尖子生较少，中等生偏少，学困生较多的不平衡状态。所以数学教师要针对农村学生这种特点，采用分组教学，让尖子生带动差生，使学困生的学习兴趣逐渐增加，让他们体会到他们在老师心中有一定位置，在同学心中有平等接受数学知识的机会。这样有利于缩小尖子生与学困生之间的差距，提高学生学习数学的信心。

例如，在平时的课堂授课过程中，教师可以把尖子生、中等生、差生平均分成四组或者六组，然后根据回答课堂问题及作业完成情况，给学生加分，在一定时间内进行整理、统计并公布成绩，适当的可以进行奖励，这样就可以让全部学生都参与到课堂中，使后进生找到自己的位置，中等生找到自信，尖子生产生压力，就会缩小班级数学成绩的差距。

四、结合农村学情情况，采用分层教学

虽然已经进入21世纪，但是农村家长對学生学习情况重视程度不够，乡镇学生人数较少，学校控流工作不到位等多种原因，造成农村同一年级人数较少。在班级人数较少的情况下，学生数学成绩两极分化严重，尖子生少之又少，中等生几乎没有，反而使学困生人数占班级很大比重。班级数学成绩分布情况完全不符合正态分布规律。作为农村初中数学教师，应该针对这种特殊情况，采取分层教学方法，使不同层次学生都能在数学课堂上有所收获。提高班级学生数学的平均成绩，改变两极分化严重这种现状。

例如，在利用代入消元法解二元一次方程组的练习课堂上，出示八道的习题，要求优等生全做，中等生做前六到，学困生做前四道。这样，不同层次学生都能在本节课上有所收获，不仅优等生能有时间做拓展题，学困生也能在本节课上完全掌握基础题。坚持采用分层教学、练习，可以提高农村学生数学成绩，改变班级两级分化严重现状。

本文主要根据农村初中数学的教学特点，从互动教学、多媒体教学、分组教学、分层教学等几个方面进行研究，希望可以推动农村初中数学课堂教学方法的创新。

参考文献：

[1]沈达春.初中数学教学方法的创新研究[J].中学教学，2015，（233）.

[2]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众，2014，（12）.endprint